Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ Страница 18

А) знания, умения, навыки ребенка;

Б) социально-психологическое развитие;

В) физическое и интеллектуальное развитие;

Г) совокупность физического, интеллектуального, социально-психологического развития.

12. Оцените общую (психологическую готовность) Вашего ребенка к систематическому обучению в школе (от 1 до 10 баллов):

13. Оцените специальную готовность Вашего ребенка к систематическому обучению в школе (от 1 до 10 баллов):

14. Оцените Ваш вклад как родителей в создание условий успешной подготовки (адаптации) Вашего ребенка к обучению в школе (от 1 до 10 баллов): _____________________________________________________________________________

15. В чем, на Ваш взгляд, заключается период подготовки (адаптации) Вашего ребенка к школе? ______________________________________________________________________

16. В чем Вы видите трудности подготовки (адаптации) Вашего ребенка к школе, их причины? ____________________________________________________________________

17. Каким образом, на Ваш взгляд, можно решить данные проблемы?______________

18. Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа по созданию условий для успешной подготовки (адаптации) детей к школе? ___________________________________________________________________________

19. Что вы ожидаете о т воспитателей (учителей школы) в процессе обучения Вашего ребенка?_______________________________________________________________________

Взаимодействие ДОУ с семьей в решении задач полоролевого воспитания дошкольников

Градусова Г. В. зав. МДОУ – д/с № 85

Полоролевое воспитание рассматривается в педагогике как часть нравственного воспитания, целью полоролевого воспитания является подготовка к выполнению социальных ролей мужчины и женщины, воспитание начал качеств мужественности и женственности.

Наиболее важная роль в полоролевом развитии воспитании ребенка принадлежит семье. Семья – это первый, наиболее близкий мир ребенка, который даёт ему первые представления о «мужском» и «женском», именно в семье происходит первичная гендерная (половая) социализация ребенка [2,5].

Родители и другие члены семьи демонстрируют детям образцы полоролевого поведения, осознанно или неосознанно контролируют соответствие поведения ребенка требованиям половой роли.

Важным условием успешной полоролевой социализации дошкольников является взаимодействие с семьей, т. к. только единство дошкольного образовательного учреждения и семьи позволит эффективно решать задачи полоролевого воспитания [1,4].

В педагогической литературе выделяют наиболее значимые направления и формы взаимодействия в решении задач полоролевого воспитания дошкольников воспитания дошкольников [3,4]:

• повышение уровня педагогической культуры родителей, гендерной компетентности родителей.

• вовлечение семьи в участие в образовательном процессе ДОУ Взаимодействие ДОУ с семьей в вопросах полоролевого (гендерного) воспитания дошкольников должно носить дифференцированный характер. Т. А. Репина считает крайне важным учитывать в процессе полоролевого воспитания конкретную ситуацию социального развития ребенка. Под ситуацией социального развития понимается положение ребенка в семье (полная или неполная семья, наличие братьев, сестер, положение старшего, младшего или единственного ребенка, гендерные стереотипы родителей) [4,с. 23].

Система взаимодействия с различными категориями семей должна строиться с учетом названных факторов.

Определить актуальные для ДОУ задачи и формы взаимодействия с семьей в полоролевом воспитании дошкольников поможет диагностика, позволяющая выявить гендерные стереотипы родителей и педагогов, отношение родителей и педагогов к проблеме, трудности, которые испытывают родители и педагоги в решении задач полоролевого воспитания дошкольников.

В качестве диагностического инструментария возможно использование анкетирование родителей и педагогов, психологическое тестирование родителей и детей на выявление внутрисемейных отношений, анализ детских рисунков и рассказов о семейной жизни.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 85 города Магнитогорска осуществляет исследовательскую деятельность по теме: «Социально – педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения как условие полоролевого воспитания дошкольников».

В состав творческой группы входят: заведующая МДОУ Градусова Г. В., Маколдина Л. А. – воспитатель, Баталова И. Н. – воспитатель Хохлова В. И. – воспитатель, Юнусова А. У. – воспитатель, Тугулева С. А. – воспитатель.

В декабре 2009 года и в марте 2010 года в ДОУ было проведено анкетирование педагогов и родителей. В анкетировании приняли участие 30 семей и 10 педагогов.

Цель анкетирования – выявить гендерные (полоролевые) представления и стереотипы педагогов и родителей а также отношение педагогов и родителей к полоролевому воспитанию детей в дошкольном образовательном учреждении и семье. Для анкетирования родителей была использована анкета, разработанная Т. Н. Дороновой. Для анкетирования педагогов использовалась проективная методика «Незаконченные предложения» (автор О. Б. Отвечалина).

Цель: выявить гендерные стереотипы родителей

1. Считаете ли Вы, что воспитывать девочек и мальчиков в детском саду необходимо по разному (Да, нет, не знаю)?

2. Считаете ли вы необходимым участие педагогов мужчин в процессе воспитания дошкольников (Да, нет, не знаю)?

3. Должно ли отличаться физическое воспитание мальчиков и девочек в детском саду и в семье (Да, нет, не знаю)?

4. Считаете ли вы необходимым включать раздельное трудовое воспитание в детском саду (мальчики столярное дело, девочки – рукоделие) (Да, нет, не знаю)?

5. Считаете ли Вы, что мальчики и девочки отличаются:

эмоциями (Да, нет, не знаю)?

поведением (Да, нет, не знаю)?

интеллектом (Да, нет, не знаю)?

способностями (Да, нет, не знаю)?

6. Назовите качества, которые, по вашему мнению, особенно важно воспитывать у девочек

7. Назовите качества, которые, по вашему мнению, необходимо воспитывать у мальчиков.

8. Хотели бы Вы, чтобы ваш ребенок посещал группу в детском саду, в которой бы были дети одного пола (только мальчики, только девочки) (Да, нет, не знаю)?

9. В Вашей семье есть – дочка, сын, сын и дочка (нужное подчеркнуть).

Методика «Незаконченные предложения»

Цель: выявить гендерные стереотипы воспитателей ДОУ.

Вам предлагаются незаконченные предложения. Необходимо дополнить каждое из них так, как Вы считаете нужным. Нам важно Ваше собственное мнение. Здесь нет правильных и неправильных ответов.

1. Воспитательница детского сада это___________________________

2. Я бы в поведении девочек поощряла___________________________

3. Я бы в поведении мальчиков поощряла_________________________

4. Следует ругать девочку за____________________________________

5. Следует ругать мальчика за _____________________________

6. Мне приходится говорить родителям девочки о ее______________

7. Мне приходится говорить родителям мальчика о его______________

8. Мне приятно видеть девочку, одетую в_____________________

9. Мне приятно видеть мальчика, одетого в _______ _

10. Для меня, девочка, играющая в паровозики– это_______________

11. Для меня мальчик, играющий в куклы

12. Я обычно на занятиях уделяю мальчикам потому, что

13. Я обычно на занятиях уделяю больше внимания девочкам, потому что_______________

14. Предпочтительнее видеть мальчика, играющего с_____

15. Предпочтительнее видеть девочку, играющую с ____

16. Я бы хотела, чтобы в группе были «только мальчики», «только девочки», «девочки и мальчики» (нужное подчеркнуть).

17. Ваш возраст_______________ Образование____________________

Анализ результатов анкетирования родителей показал примерно равное количество сторонников и противников дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек. Считают, что воспитывать мальчиков и девочек в детском саду нужно одинаково – 45 % процентов опрошенных родителей. Такое же количество родителей (45 %) – убеждены в необходимости различного подхода в воспитании мальчиков и девочек. Не смогли определить свое отношение к данной проблеме 10 % родителей.

Более половины родителей признают наличие различий у мальчиков и девочек дошкольного возраста. Большинство родителей (93 %) отмечают различия в поведении мальчиков и девочек, 77 % признают различия в эмоциях, 50 % считают, что различия мальчиков и девочек проявляются в способностях детей и 47 % отметили различия в интеллекте. В наибольшей степени дифференцированный подход в воспитании детей разного пола должен проявляться в трудовом воспитании, так считают 90 % родителей и 60 % родителей признают необходимость дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек.