Борис Тупоногов - Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие Страница 2

Дети с нарушением зрения требуют особого подхода к их обучению и воспитанию. Отсутствие или ограничение зрительных возможностей затрудняют учебно-познавательную деятельность, откладывают специфические отпечатки на процесс формирования личности такого ребёнка. Парадигма коррекционной работы заключается в организации педагогической деятельности, направленной на преодоление недостатков психофизического развития учащихся, связанных с дефектным зрением. В этой работе необходимо дать значительно больше самостоятельности, как администрации школы, так и педагогическому коллективу.

С другой стороны, при осуществлении контроля и руководства за коррекционно-образовательным процессом в специальной школе возникает повышенная ответственность работников этих коррекционных учреждении за эффективность деятельности. Здесь требуется разработка новых приёмов и методов обучения и коррекции, новых форм организации занятий, оригинальных пособий, средств обучения и др. Чтобы указанные дидактические, методические и эргономические условия были созданы и работали качественно, необходим постоянный квалифицированный контроль.

Руководство учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работой в специальной школе должно стимулировать поисковую исследовательскую деятельность педагогов, поскольку здесь готовых рецептов нет и очень беден практический опыт в этом направлении.

Иногда руководство учебно-воспитательным процессом в школе подменяют термином «управление». Необходимо развести эти понятия.

В энциклопедическом варианте «процесс управления – это непрерывная последовательность действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы их достижения, разделяются работы между их участниками и интегрируются их усилия» (Р. Ю. Хрусталёва, 2002, с. 18). Под управлением мы понимаем осуществление планирования, организации, стимулирования, контроля и анализа образовательной деятельности в школе, т. е. с помощью различных процессов. Руководство предполагает работу с людьми.

Содержание этих двух понятий должно рассматриваться в диалектическом единстве и на основе единых принципиальных положений. Большинство исследователей проблем школоведения (Т. Е. Ковина, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, М. Л. Портнов, Н. А. Шубин и др.) выделяют следующие принципы:

– демократичность и гуманизм;

– сочетание государственных и общественных интересов;

– сочетание коллегиальности и единоначалия;

– научность, взаимосвязь науки и практики;

– плановость;

– целенаправленность и опережающая подготовка;

– системность и комплексность;

– доброжелательность, гласность, доверие;

– эффективность и ориентация на интересы личности.

Нет нужды останавливаться на разъяснении перечисленных принципов, они очевидны и понятны. Реализация этих принципиальных положений в современных условиях предполагает прежде всего ценностную ориентировку.

Повышение социальной роли общеобразовательной и особенно специальной (коррекционной) школы требует выхода на личность, как педагога, так и школьника, с оценкой их возможностей, способностей, уровня подготовки, а в отношении детей с нарушением зрения необходим учёт их зрительных и тактильных возможностей, специфики познавательной и другой деятельности.

Принципы демократического управления и руководства реализуются с помощью методов, средств, различных форм организации. В последнее время появились интересные инновации в этом отношении: аттестационная экспертиза, педагогическое проектирование, мониторинг, диагностика, медико-психолого-педагогическая коррекция. Повышается роль личности и инициативы личности, педагогам дается право выбора программ, учебников, разрешено создание авторских программ и интегрированных курсов обучения школьников и т. д.

Большое значение в современной школе имеет опыт привлечения педагогов к руководству, выход на коллегиальное решение. Это настраивает учителей и воспитателей на аналитическое мышление, на соучастие в управлении образовательным процессом, вырабатывает самооценку и объективную требовательность к себе и к своим коллегам. Очень хорошо по этому поводу вспомнить высказывание В. А. Сухомлинского: «…один из секретов педагогического руководства заключается в том, чтобы пробудить у учителей интерес к поиску и анализу собственной работы. Кто пытается разобраться в хорошем и плохом на своих уроках, в своих взаимоотношениях с воспитанниками, тот уже достиг половины успеха» (1973, с. 8).

Заслуживает внимания современный опыт создания и работы попечительских советов, когда к руководству образовательным процессом подключаются родители, спонсоры и общественные организации. Необходимо в этом отношении проанализировать систему работы первых школ для слепых детей в России, поскольку они были созданы и существовали за счёт благотворительных пожертвований и многие функции руководства в этих школах осуществляли попечительские советы, в которые входили видные общественные деятели, промышленники, купцы и даже лица царствующей фамилии.

1.2. Объект, предмет, задачи, методология специального школоведения

Под социальным управлением понимается воздействие на общество с целью его упорядочения, сохранения качественной специфики, совершенствования и развития. Это определение можно отнести и к школьному образовательному процессу. Зарождение и развитие внутришкольного управления позволило эту проблему поставить как научную и в конце XX в. выделить как отдельную дисциплину – в разделе школоведения.

С развитием системы специального образования детей с нарушением психофизического развития и таких отраслевых педагогик, как сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия и др., возникла необходимость рассмотреть вопросы не только общего школоведения, но и отдельные проблемы школоведения применительно к специальным школам I–VIII видов.

Поскольку в данной работе рассматриваются вопросы внутришкольного управления в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях III и IV видов (для слепых и слабовидящих детей), то своеобразие организации управленческой деятельности мы разберём применительно к этим школам.

Определяя специальное школоведение как науку, необходимо различать объект и предмет этой науки. Правильное понимание этих категорий позволит эффективно организовать как научное исследование, так и практику управленческого процесса. Важно чётко осознать разницу этих категорий в контексте изучения человеческой деятельности и особенно такого участка, как обучение, воспитание и развитие детей со зрительным дефектом. Чтобы объединить усилия тифлопедагогов-практиков и исследователей, направить их на решение задач по совершенствованию внутришкольного управления, необходимо отчётливо осознать, в каком предмете работает каждый из них.

Под объектом науки понимают исследуемую область действительности, а предмет отражает способ видения объекта исследователем с позиций науки.

Таким образом, мы можем определить, что объектом специального школоведения является управленческая деятельность, направленная на организацию учебно-воспитательной и коррекционно-восстановительной работы с целью эффективного решения образовательных, (ре)абилитационных задач и прогнозирования дальнейшего развития специальной школы.

Предметы и явления окружающего мира существуют объективно, вне зависимости от познающих их субъектов. Они доступны для процесса познания, что определяет его мотивационно-активизирующую сторону. Это адресуется к отношениям субъекта и объекта. Но в методологическом отношении важно определить не только субъект и объект, но и предмет, который занимает промежуточное положение. Предметом специального школоведения является система закономерностей, свойств и отношений, возникающих в управленческо-коррекционной деятельности.

Центром внимания в школе для слепых и слабовидящих детей является учебно-воспитательная и коррекционно-восстановительная работа. Но это предмет тифлопедагогики. Наука управления этим не занимается, её компоненты – закономерности управленческого процесса, различные технологии, стиль организации, руководства и контроля, учёт и оценка педагогической и другой работы, анализ результатов коррекционного сопровождения, разработка перспектив развития школы и т. д.

Результаты учебно-воспитательной деятельности, коррекционно-педагогической работы зависят не только от научно обоснованных и современных технологий, но и от подбора квалифицированных кадров, от отношений, которые складываются в педагогическом и ученическом коллективах. Эти проблемы изучаются и решаются в ходе внутришкольного управления.