Борис Тупоногов - Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие Страница 3

Контроль за работой педагогов, обслуживающего персонала, за работой ученических структур, организация детского самоуправления, вопросы психологического, медицинского сопровождения и школьной гигиены требуют управленческих решений.

Обучение, воспитание школьников, коррекция недостатков развития, связанных с отсутствием или неполноценным зрением, проблемы (ре)абилитации и социально-трудовой адаптации слепых и слабовидящих учащихся также нуждаются в управлении.

Специальная школа на современном этапе не рассматривается как целостная система, но это не значит, что она застывшая и не динамичная. Общество постоянно совершенствует социальный заказ для школы, вводятся новые передовые технологии, совершенствуется свой собственный опыт тифлопедагогической работы, внедряются новые средства обучения и коррекционной работы, качественно меняются методы контроля и руководства. Всё это требует осмысления и аналитической оценки, составления более оптимальных планов работы школы, изменения управленческих задач.

Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения III и IV видов в ходе управленческой деятельности решают кроме педагогических задач проблемы психолого-педагогической работы, офтальмологического сопровождения школьников с нарушенным зрением. Вследствие этого специальное школоведение должно решать следующие коррекционные задачи:

1. Комплектование школы, распределение детей по классам (группам) в зависимости от структурно-функциональных нарушений органа зрения и сопутствующих заболеваний и дефектов (слепые, частичновидящие, слабовидящие, классы охраны зрения, вспомогательные классы и др.).

2. Комплексное клинико-генетическое, психологическое, педагогическое изучение детей, их диагностирование, установление вторичных нарушений в развитии; организация наблюдений по динамике развития патологических процессов, разработка офтальмоэргономических и гигиенических рекомендаций для направленного образовательного процесса в школе.

3. Определение содержания коррекционно-педагогической работы, путей и средств её осуществления, форм организации этой деятельности.

4. Постоянное осуществление контроля и руководства за ходом коррекционно-восстановительного процесса, за коррекционной направленностью преподавания и осуществления воспитательной работы в специальной школе; совершенствование методов внутришкольного управления за коррекционными процессами.

5. Изучение и реализация путей и возможностей интеграции слепых и слабовидящих школьников в общество, определение специфики их трудового обучения и воспитания, социально-трудовой адаптации и профессиональной ориентации учащихся на доступные виды и профили труда.

6. Изучение и обобщение передового тифлопедагогического опыта работы, содействие распространению и внедрению инноваций в коррекционно-педагогический процесс.

7. Разработка и прогнозирование коррекционной работы на определённые периоды, определение основных направлений (ре)абилитационной деятельности; использование научных достижений отечественной и зарубежной дефектологии, тифлопедагогики, тифлопсихологии в организации и осуществлении коррекционных процессов в школе.

8. Создание необходимых тифлоэргономических условий для проведения коррекционно-восстановительной работы, разработка оригинальных пособий и оборудования для совершенствования всей (ре)абилитационной службы в школе.

Мы перечислили лишь основные задачи, которые необходимо решать при реализации основных положений специального школоведения – задачи коррекционной работы. Естественно, что существует и ряд других задач, важных и ёмких, которые также нуждаются в решении и реализации в ходе целенаправленной внутришкольной работы по контролю и руководству.

Коррекционно-педагогический процесс, осуществляемый в специальном (коррекционном) образовательном учреждении III и IV видов, – это не какая-то отдельная автономная деятельность, а часть образовательной системы, которая направлена на формирование гармонично развитой личности школьника с дефектом, связанным со зрительной патологией. То есть коррекция выступает как компонент системы.

Сама школа является целостной системой со многими, связанными между собой подсистемами, а последние имеют свои структурные компоненты, состоящие из отдельных элементов.

Само понятие «система» в последнее время очень широко используется в педагогической литературе, и в частности в публикациях по школоведению. Поэтому следует тщательно развести все компоненты системы, показать их условную самостоятельность, связь между собой и подчинённость системе более высокого уровня.

В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (1989), в исследованиях ведущих тифлопедагогов страны коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания детей с проблемами развития.

Если мы определяем коррекционно-педагогическую работу как систему, то в методологическом плане необходимо обозначить состав компонентов этой системы, необходимый и достаточный для её осуществления, а также её связь с системой высшего порядка. В этой связи М. С. Каган отмечает рациональный и качественный путь подхода к решению поставленной проблемы: «На наш взгляд, единственный эффективный путь решения этой задачи – подход к изучаемой системе как части некой метасистемы, т. е. извне, из среды, в которую она вписана и в которой она функционирует» (1974, с. 24).

Действительно, построение теоретической модели и разработка теории данной системы требуют определения функциональных связей в метасистеме между отдельными составляющими компонентами. Подбор компонентов, установление взаимосвязей и взаимодействий может создать целостную систему с новыми интегративными качествами, которые не свойственны отдельно взятым образующим элементам.

В современной науке категория целостности выступает как методологическая основа системных и, в частности, педагогических исследований и свидетельствует о новом этапе нашего миропонимания. Проблема целостности была выдвинута ещё Аристотелем, затем нашла своё отражение в работах таких философов, как Кант, Гегель и др.

Системный подход зародился в трудах первых биологов-эволюционистов, которые начали изучать биологические объекты как системы живых организмов. Такой подход быстро распространился в исследовательские сферы других наук.

По определению БСЭ, системный подход – направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем, он ориентирует исследователей на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нём и сведение их в единую теоретическую картину.

Методологическая основа управления коррекционно-педагогической работой подразумевает системное вхождение её в структуру более высокого порядка, а именно в школоведение. Интегративным показателем первой системы является степень компенсации дефекта развития, связанного с нарушением зрения учеников. Этот последний показатель контролируется в ходе проверок, является в то же время составляющей частью контроля за состоянием всей учебно-воспитательной работы в специальной школе. Да и сама школа представляет целостную систему.

Таким образом, школьная система является в структурном построении категорией более высокого ранга, системой, в которой действуют указанные субсистемы и действуют не автономно, а в тесной связи и взаимодействии.

Руководители и педагоги школы должны хорошо усвоить эту системную лестницу с позиций иерархии, функционального взаимодействия всех элементов и компонентов систем, их взаимную обусловленность. Только тогда будет выход на правильное планирование работы школы и на верное целенаправленное управление всеми жизненными процессами в данном образовательном учреждении.

В методологии важно подчеркнуть не только системный, но и ситуационный подход. Последний подразумевает отрицание единых, раз и навсегда данных, пригодных на все виды управленческой деятельности практических рекомендаций. Современный менеджмент (искусство получения результата от людей (М. П. Фоллет)) утверждает и предполагает творческий поиск концепций и действий в соответствии с конкретными ситуациями. Идеи выбора правильной позиции оптимального решения лежат где-то между рецептуарностью и неопределённостью, и задача руководителя – найти этот оптимум.

Ситуационный подход ни в коем случае не противоречит системному, а наоборот, его дополняет. Он очень важен в руководстве в школе для детей с нарушением зрения, так как здесь больше нештатных ситуаций, связанных с нарушением психофизического развития школьников по сравнению с образовательными учреждениями общего типа.