Борис Тупоногов - Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие Страница 4

Ситуационный подход ни в коем случае не противоречит системному, а наоборот, его дополняет. Он очень важен в руководстве в школе для детей с нарушением зрения, так как здесь больше нештатных ситуаций, связанных с нарушением психофизического развития школьников по сравнению с образовательными учреждениями общего типа.

В работе школ для слепых и слабовидящих возникают ситуации, которые нельзя предусмотреть никакими планами. Они случаются ежечасно и ежедневно, порой требуют немедленного решения. Искусство руководителя здесь заключается в том, чтобы в условиях неопределённости, отсутствия надлежащей информированности принять верное решение. Оно зависит от личности руководителя, его практического опыта, мудрости и педагогического такта.

К примеру, на открытом уроке, где присутствует директор школы, ученик отказывается продолжать письменную работу, ссылаясь на головную боль. Учитель смотрит на директора. Что делать? Возможно, ученик не выдерживает темпа письменной работы, может быть, сказывается зрительный или соматический дефект, качество заточки грифеля или плотность бумаги (для брайлиста), или же он ленится, боится написать плохо, не знает правила или какие-то другие причины. Необходимо решение, и здесь руководитель должен быстро проанализировать личностные качества ученика, диагноз зрительного дефекта и функциональные нарушения, качество грифеля и бумаги, технику письма рельефно-точечным шрифтом и многие другие факторы.

Ошибиться в решении нельзя: пострадает процесс обучения, снизится авторитет специалиста и руководителя.

Опытный директор, проанализировав все показатели, пришёл к выводу: у ученика гидрофтальм, быстро возрастает внутриглазное давление, недостаточно хорошая техника письма, но он прилежен и добросовестен. Следовательно, его надо освободить от дальнейшего выполнения письменной работы и дать смысловое задание с устным ответом для него.

Очень важно здесь выйти на нестандартное решение, в этом совершенствование руководства и профессиональный рост руководителя.

1.3. Система управления коррекционной работой

Системный подход к управлению школой, анализ этого подхода позволяют нам выделить общее управление, частное, ситуативное и разработать технологизацию процесса, а именно: последовательность деятельности, направленной на решение как общих задач образования детей со зрительными дефектами, так и частных – коррекции недостатков развития детей, связанных с этими дефектами. Определяемая технология управления даёт выход на способы, формы реализации коррекционной работы и на гарантированный интегративный результат.

На схеме (1) мы показали систему внутришкольного управления коррекционными процессами в рамках общего и специального школоведения.

Общее школоведение решает проблемы эффективности образовательного процесса, но их нельзя решить без специального школоведения, так как именно оно направляет коррекционную работу, которая нацелена на преодоление как первичного дефекта (зрительное заболевание), так и вторичных функциональных отклонений в развитии, связанных со слепотой или со слабовидением у детей.

Медицинская коррекция – это лечение поражённого органа зрения. Хирургическое вмешательство, рефлексотерапия, химиотерапия, оксигенотерапия и др. – это офтальмо-гигиеническое сопровождение, а психолого-педагогическая коррекционная работа органично входит в учебно-воспитательный процесс.

В системе управления важное звено составляет коррекционная направленность методической работы. Здесь разрабатываются, обсуждаются и оцениваются приёмы коррекции, которые внедряются и в образовательную систему, и в психологическое и медицинское сопровождение ребёнка в специальной школе.

Схема 1

Система управления коррекционными процессами

Все методические разработки и рекомендации реализуются в ходе комплексной коррекционной работы, которая осуществляется в различных взаимосвязанных формах:

1. Коррекционная направленность предметного преподавания. Здесь решаются вопросы доступного восприятия учебного материала, тифлопедагогические требования к урокам, к учебным пособиям, к раздаточному дидактическому материалу, к тифлотехническим средствам обучения слепых и слабовидящих школьников.

На этом уровне разрабатываются, апробируются специальные методики предметного преподавания, новые коррекционные приёмы, тифлопедагогические технологии и т. д.

2. Коррекционная направленность воспитательной работы заключается в формировании свойств и качеств личности слепых и слабовидящих детей, в подготовке их к жизни и труду, к интеграции в общество зрячих людей.

Вся классная, внеклассная, внешкольная коррекционно-воспитательная работа направлена на процессы социально-трудовой адаптации школьников с нарушением зрения, на (ре)абилитацию инвалидов. Здесь также разрабатываются специальные приёмы и способы коррекционной работы, преодолеваются дефекты в личностной сфере детей.

3. Проведение специальных коррекционных занятий осуществляется в основном по следующим направлениям: развитие зрительного и осязательного восприятия, ориентировки в пространстве, координации движений, мимики и пантомимики; занятия по ритмики, логопедии, по социально-бытовой ориентировке, ЛФК и др. Целевая установка этих занятий в первую очередь направлена на преодоление дефектов в психофизическом развитии слепых и слабовидящих учащихся, и в то же время специальные коррекционные упражнения увязываются с содержанием общеобразовательного процесса.

4. Проведение психологической и медицинской коррекции строится предварительно и параллельно с образовательным процессом и в тесной связи с коррекционно-педагогической работой.

Задача психологической службы – выявить все недостатки в развитии ребёнка, особенно те, которые связаны со зрительной патологией, наметить пути и средства психокоррекции, разработать совместно с педагогами и врачами весь комплекс коррекционно-восстановительной работы.

Цель медицинской службы – это охрана, профилактика и развитие зрительных возможностей детей, лечение зрительных и соматических заболеваний, разработка офтальмоэргономических и других гигиенических рекомендаций для всего образовательного и коррекционно-восстановительного процессов.

5. Проведение коррекционных занятий в семье, имеющей ребёнка с нарушенным зрением. Методика этих занятий разрабатывается педагогами, психологами, врачами школы и рекомендуется для проведения силами родителей и родственников ребёнка. Естественно, что это несложный комплекс, куда входят режимные, гигиенические мероприятия, рекомендации по зрительным, тактильно-осязательным и физическим нагрузкам, простые упражнения по развитию восприятия, представлений, речи, мыслительных и других процессов.

6. Общественное коррекционное воздействие осуществляется силами шефствующих организаций, спонсорами, территориальными и другими организациями Всероссийского общества слепых (ВОС). Работа этих организаций связана прежде всего с обеспечением слепых и слабовидящих школьников доступными средствами информации, с организацией экскурсий, отдыха детей, культурных мероприятий, с обеспечением школьников специальными пособиями и тифлотехническими средствами обучения (специальные магнитофоны, компьютеры с речевым выходом и с брайлевской строкой, «говорящая книга» и др.).

Большая коррекционная помощь на этом этапе оказывается в деле трудовой подготовки и профессиональной ориентации школьников, в их трудоустройстве и вопросах интеграции инвалидов по зрению в общество зрячих людей.

7. Осуществление самокоррекции происходит не только силами самих учащихся с нарушенным зрением. Этот процесс подконтролен педагогам, психологам и врачам, он ими направляется, стимулируется и оценивается.

Все перечисленные формы и направления коррекционной работы взаимосвязаны, реализуются не автономно, а в комплексе. Они составляют компоненты системы общего и специального школоведения, звенья управленческой системы. Если целостная система коррекционной направленности образовательного процесса срабатывает, то она выходит на новый качественный интегративный показатель, который в специальной школе рассматривается как степень компенсации зрительного и другого дефекта.

Практика специального образования слепых и слабовидящих детей показала, что выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов, как правило, хорошо подготовлены к жизни и труду, коррекционно-компенсаторная работа осуществляется эффективно. Конечно, нельзя обольщаться уровнем подготовки слепых и слабовидящих школьников. Жизнь идёт вперёд, и то, что вчера было хорошо, сегодня уже не удовлетворяет постоянно растущие требования к качеству знаний и умений выпускников. Пределов совершенствования учебно-воспитательного и коррекционно-восстановительного процессов не существует. Нельзя не учитывать динамизма указанных процессов, их постоянного обновления и качественного изменения. Это закономерность управленческой деятельности и жизненная необходимость в развитии специальной школы.