Елена Борисова - Профессиональное общение музыкантов. Диалог. Учебно-методическое пособие по культуре речи для обучения студентов-музыкантов русскому языку как иностранному Страница 2

Не снижает ли качество образования процесс увеличения зарплат за счет сокращения педагогов, работавших как совместители? Ведь среди них были звезды, известные концертирующие музыканты или оркестранты престижных оркестров…

Мы не торопимся сокращать данную категорию кадров. Сначала анализируем ситуацию, поскольку есть образовательные программы, где без совместителей невозможно обойтись, а есть такие, где их присутствие не имеет смысла, так как мы можем справиться силами штатных преподавателей. К тому же, сегодня у самих совместителей не всегда есть «интерес» работать: в Министерство культуры идут отчеты по показателям, связанным с деятельностью только штатных преподавателей, и при наличии свободных денег материальная поддержка оказывается, в первую очередь, штатному педагогу. С другой стороны, каждый случай определяется отдельно. Ведь повышение зарплаты происходит не только за счет сокращения сотрудников. Этот процесс также включает в себя внебюджетные деньги, увеличение нагрузки и дополнительные средства на повышение заработной платы в рамках эффективного контракта, который заключается с каждым преподавателем и зависит от ряда показателей (дополнительная научная, методическая, творческая работа). И нередко совместитель, ведущий больше, чем 0,5 ставки, участвующий в работе активнее, чем штатный преподаватель, имеет зарплату выше, чем последний, поскольку такая система исключает «уравниловку», учитывает вклад каждого преподавателя в развитие учебного заведения и призвана стимулировать работу профессорско-преподавательского состава.

Успевает ли за быстроменяющейся образовательной средой менталитет преподавателей и студентов?

Менталитет меняется, но сложней, чем хотелось бы. До последнего времени большинство наших педагогов было сосредоточено на творческом процессе и, как правило, не замечало происходящей образовательной реформы. У них были, по их мнению, другие задачи, в основном, духовного уровня: найти талант, воспитать его и выпустить в мир. А реформы – вещь приземленная, жесткая и формализованная. Вовлечь преподавателей в разработку документов было очень нелегко. Сыграть концерт или организовать творческий вечер им было гораздо проще, чем понять, что такое ООПы, или постичь разницу между учебными планом и образовательной программой. Со студентами тоже возникали сложности. Студенты «нетворческого» профиля обычно быстро вписываются в коллектив, с удовольствием «тусуются». А наши студенты – одиночки. Стремятся быстрее занять класс для своих занятий и никого туда не пускать. Учитывая это, мы сознательно прошли две аккредитации (в том числе, единственные из вузов – международную общественно-профессиональную аккредитацию). После этого мы стали больше понимать. Вопросы и рекомендации экспертов заставили наших преподавателей и студентов задуматься и включиться общественную жизнь, «рутинную» учебную документацию. И вторая аккредитация прошла совершенно иначе, потому что люди уже стали понимать, что во многом качество образования зависит от них самих. Даже Студсовет в этом году по активности превзошел сам себя: выборы проходили со своей программой, на конкурсной основе и в серьезной борьбе!

Согласно системно-ролевой теории формирования личности педагога считается, что современный педагог – это актер, драматург, наставник, информатор и т. д. В каких ролях должен выступать сегодня ректор?

Во всех вышеперечисленных! Ректор также должен владеть детальной информацией о том, что происходит в системе современного образования. Я, например, не только присутствую на обсуждениях законов, парламентских слушаниях, но и активно участвую в них везде, где можно: в Совете Федераций, Общественной палате, Министерстве образования, Министерстве культуры. Правда, роль медиатора не всегда бывает успешна – иногда не удается убедить, что определенные вещи не подходят для творческих вузов. Еще я часто выступаю в роли психолога: приходится быть «скорой помощью» для преподавателей, студентов и даже их родителей! Мы же имеем дело с творческими личностями, которые, как известно, предрасположены с саморефлексии и мгновенному выбросу эмоций. Временами приходится их «заземлять» по пять часов, а то и по несколько дней. Но, в результате, всегда срабатывает. С другой стороны, когда я выбираю будущего начальника подразделения, я внимательно наблюдаю, может ли человек решать проблемы своего участка самостоятельно, не прибегая к моей помощи. А еще обязательно надо быть чуточку авантюристом… Авантюризм в здоровых дозах – огромная движущая сила. Иногда идешь напролом и… это срабатывает! Но главное, нужно не забывать о роли Хранителя. Дух этого Дома создала Елена Фабиановна, и я пытаюсь его сохранять вместе с нашими преподавателями и студентами, которые чтят прошлое и не боятся будущего.

Информация для справки

ДМШ – детская музыкальная школа.

ДШИ – детская школа искусств.

ООП – основная образовательная программа.

СПО – среднее профессиональное образование.

Студсовет – студенческий совет, форма инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности студентов, обеспечивает реализацию прав на участие студентов в управлении вузом, оценке качества образовательного процесса.

Словарь

Быть «скорой помощью» – помогать в любое время в любой ситуации.

Вписаться в коллектив – разобраться в отношениях в коллективе, вести себя так, чтобы чувствовать себя своим среди коллег по работе.

Дух этого дома – внутренний мир, переживания, настроения; здесь – традиции музыкального образования, возникшие в Академии.

Заземлять, приземлять, спускать с небес на землю – делать прозаическим, обыденным, приближать к действительной жизни.

Здоровый авантюризм – умеренный и основанный на трезвом анализе обстановки риск.

Идти напролом – решительно добиваться своего, не считаясь ни с чем.

Срабатывает (сработать/срабатывать) – выражение одобрения действий, поступка кого-либо.

Ту с ов а ть с я – собираться вместе где-либо, встречаться для времяпрепровождения, для общения.

Уравниловка – уравнительная система оплаты труда, независимо от его количества и качества.

Контрольно-обучающие задания

Задание 1. Прослушайте диалог ректора Российской академии музыки имени Гнесиных Галины Васильевны Маяровской и доцента кафедры языковой коммуникации Елены Николаевны Борисовой.

Задание 2. Расскажите, о чем идет речь в диалоге.

Задание 3. Прослушайте попарно вопросы и ответы в диалоге и назовите темы, на которые беседуют Галина Васильевна Маяровская и Елена Николаевна Борисова.

Задание 4. Что вы узнали о музыкальном образовании в России?

Задание 5. Назовите информационный повод интервью.

Задание 1. Прочитайте материал «Галина Маяровская: “Как любая открытая система Академия активно развивается”».

Задание 2. Назовите участников диалога. Как распределены роли в интервью: кто задает вопросы, кто на них отвечает?

Задание 3. Прочитайте попарно вопросы и ответы и найдите ключевые слова, которые связывают вопросы и ответы.

Задание 4. Объясните, как вы понимаете значение выражений:

фестиваль-конкурс, международный симпозиум, форум искусств, научная конференция, междисциплинарный уровень интеграции, методические проблемы, статус вуза, аккредитованная программа, образовательная реформа.

Задание 5. В тексте используются слова и словосочетания «уравниловка», «тусоваться», «идти напролом». Найдите их и объясните, как вы понимаете их значение. Слово «статус» используется в двух значениях. Каких? Почему?

Задание 1. Составьте план текста «Галина Маяровская: “Как любая открытая система Академия активно развивается”».

Задание 2. Найдите и выпишите все ключевые слова из диалога.

Задание 3. В диалоге упоминаются международные фестивали как «Окно в Европу», «Баян и баянисты», джазовый фестиваль-конкурс молодых исполнителей «Gnesin-Jazz», фестиваль-конкурс студенческих духовых оркестров «Виват, студент!», конкурс исполнителей на народных инструментах и народного пения «Кубок Союзного государства и стран СНГ», конкурс гитаристов имени Александра Фраучи. Что Вы знаете об этих конкурсах? Запишите свои ответы. Найдите нужную информацию в справке после текста.