Светлана Гин - Мир логики. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 4 класс Страница 29

Примерное содержание работы (заранее написано на доске):

1. Сравните:

а) волка и собаку;

б) луну и телевизор.

2. Вставьте пропущенное слово:

а) рыба относится к окуню, как планеты – к…;

б) секунда относится к часу, как улица – к…;

в) зима относится к холоду, как жара – к….

3. Найдите лишнее и объясните свой выбор:

а) листья, кора, пень, ветки;

б) кепка, шляпа, платок, шлем.

4. Дайте определение:

а) телефон – это…;

б) магазин – это…

5. Согласны вы или нет со следующими предложениями?

а) Все люди разговаривают.

б) Мышь всегда меньше слона.

в) Если много читать, станешь умнее.

6. Напишите, что вы знаете и чего не знаете о ракете.

Вопросы для обсуждения:

– Что в игре «Несмеяна» было труднее: смешить или не рассмеяться?

– Когда люди смеются? Что смешно, а что не смешно?

– Что такое чувство юмора?

– Какое отношение юмор имеет к уму, логике?

– Какого человека называют остроумным?

– Что такое анекдот? Может ли анекдот быть несмешным?

Справка:

Анекдот – короткая смешная история, обычно передаваемая устно. Чаще всего анекдоту свойственно неожиданное смысловое разрешение в самом конце, которое и рождает смех.

Далее детям предлагается проанализировать несколько анекдотов и определить, почему смешно.

Примеры анекдотов:

«Орёл и Чебурашка сидят на крыше.

Орёл говорит:

– Ну, что, полетели дальше?

– Подожди, пусть уши отдохнут».

«Выходит Колобок из бани:

– Ну вот, опять голову забыл помыть».

«– Мама, наша учительница никогда собаку не видела!

– Почему ты так думаешь?

– Я на доске нарисовал нашего Дружка, а она говорит: «Что это такое?»

«– Доктор, я страдаю расстройством памяти.

– Давно?

– Что «давно»?»

– Несмотря на «эффект неожиданности», в анекдотах тоже можно выделить закономерности построения и предположить, что будет в конце. Попробуйте придумать окончания анекдотов.

Рекомендуется, чтобы вначале дети предложили несколько различных вариантов, из которых выбирается лучший («самый смешной») для сравнения с «контрольным» ответом.

Примеры анекдотов:

«– Дорогой, закрой форточку, на улице холодно!

– А что, если я закрою форточку…

(…там станет теплее?)

«– Хотел бы я иметь столько денег, чтобы хватило купить слона!

– Зачем тебе слон?

– Слон мне не нужен, мне нужно…»

(… столько денег.)

«– Сколько стоят номера в вашей гостинице?

– На первом этаже – 10 долларов, на втором – 8, на третьем – 6.

Турист собирается уходить.

– Что, цены слишком высокие?

– Нет…»

(…гостиница слишком низкая.)

«– Доктор, у меня боли в левом колене.

– Это у вас возрастное.

– Не может быть! Ведь правое колено у меня не болит, а оно…»

(… такого же возраста.)

«– Джонни, не играй с Питером! Он очень плохой мальчик!

– А я хороший?

– Да, милый, ты очень хороший!

– Так, значит…»

(… он может играть со мной?)

«Телефонный звонок директору цирка:

– Скажите, пожалуйста, вам нужны в цирке говорящие лошади?

Директор решил, что его разыгрывают, и бросил трубку. Через некоторое время снова звонок:

– Пожалуйста, выслушайте меня, не бросайте трубку! Думаете, мне легко…»

(… копытом номер набирать?)

«В кабинет врача входит человек с лягушкой на голове.

– Что с вами?

– Да вот…»

(какая-то чепуха к ногам прилипла! – отвечает лягушка.)

«Один фермер обращается к соседу:

– Скажите, ваша лошадь умеет курить?

– Вы в своём уме? Нет, конечно!

– Значит, …»

(… это горит ваша конюшня.)

«Один человек приходит в аптеку и спрашивает:

– Что у вас есть от моли?

Ему предложили шарики нафталина. Он купил коробку, а на другой день пришёл и попросил продать ему сто коробок.

– Зачем вам так много?

– А я бросаю шарики в моль, но …»

(… не всегда попадаю.)

Учитель говорит о значении юмора не только как средства для развития ума, но и как способа поднятия настроения.

Занятие 34

Обобщающее занятие

Занятие проводится по индивидуальному плану учителя. В начале занятия рекомендуется обсудить результаты итоговой контрольной работы, сделать вывод об эффективности обучения. Далее желательно вспомнить основные изученные темы, организовать презентацию творческих работ. Можно предложить детям устно или письменно выразить своё отношение к занятиям «Мир логики», рассказать, чему они научились за год.

В конце учитель благодарит всех детей за работу и желает, чтобы знания и умения, приобретённые на занятиях, им пригодились в дальнейшем. Можно прочитать следующее стихотворение:

В. Лунин

Примечания

1

Здесь и далее курсивом выделены примерные слова учителя (или диалоги).

2

Здесь и далее в скобках даются ответы.

3

Лимпан, М. Элфи: приложение к курсу «Философия для детей» (1 ступень обучения) / пер. М. Н. Дудиной. – Екатеринбург: Сфера, 1993. – С. 14.

4

Сборник творческих работ по биологии, экологии и ТРИЗ / авт. – сост. В. И. Тимохов. – СПб.: ТОО «ТРИЗ-ШАНС», 1996. – С. 74.

5

Линдгрен, А. Три повести о Малыше и Карлсоне / пер. со швед. Л. З. Лунгиной. – Минск: Нар. асвета, 1980. – С. 179.

6

Лярский, П. А. Природоведение: учебник для 4 класса. – Минск: Нар. асвета, 1989. – С. 42.

7

Кэрролл, Л. Приключения Алисы в Стране чудес / пер. с англ. Н. Демуровой. – Минск: Юнацства, 1991. – С. 35.

8

Злотин, Б. Л. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения/Б. Л. Злотин, А. В. Зусман. – Кишинёв: Лумина, 1988. – С. 258.

9

Чернихович, Е. Винни-Пух решает вслух: Картотека сказочных задач/Е. Чернихович. – Гомель: ИПП «Сож», 1995. – С. 42.

10

Кэрролл, Л. Приключения Алисы в Стране чудес / пер. с англ. Н. Демуровой. – Минск: Юнацства, 1991. – С. 51.

11

Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить: кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1996. – С.133.

12

Ивин, А. А. Искусство правильно мыслить: кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1996. – С. 69.