Екатерина Речицкая - Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе Страница 6

Отмечая важное значение овладения логическими операциями в становлении интеллекта ребенка, Е. Г. Речицкая изучила возможности развития обобщений у глухих и слабослышащих дошкольников в новых условиях – овладения модельными представлениями. В результате обучающего эксперимента дети дошкольного возраста научились оперировать наглядными моделями, ориентироваться на существенные признаки понятий, сравнивать понятия разной степени обобщенности, устанавливать отношения подчиненности в элементарных понятийных структурах, хотя возможности формирования модельных представлений у глухих и слабослышащих дошкольников более ограничены и показатели ниже нормы.

Изучение особенностей зрительного восприятия давно привлекало внимание педагогов и психологов в связи с той ролью, которую зрительное восприятие играет в структуре познавательной деятельности детей с нарушениями слуха.

Е. М. Кудрявцевой, Т. В. Розановой, И. М. Соловьевым было обнаружено, что в восприятии детей с нарушениями слуха, особенно младшего школьного возраста, меньше выражены своеобразие каждого объекта, его индивидуальные и особые черты и что зрительные образы одних объектов часто уподобляются образам других объектов, более привычных и знакомых детям. Неумение выделять главные опознавательные признаки предмета становится одной из причин замедленного формирования зрительного восприятия.

Исследования показали, что восприятие и познание детьми таких отношений, как тождество, различие, сходство уясняются глухими детьми относительно поздно. Для глухого ребенка выделение и различение свойств предметов затрудняется вследствие медленного овладения соответствующими словесными обозначениями.

Вместе с тем следует отметить, что вопросы овладения сенсорными эталонами и перцептивными действиями детьми с нарушениями слуха изучены недостаточно. Так, в работах А. А. Катаевой (Венгер) показано существенное отставание развития предметной и орудийной деятельности детей, которая служит основой развития ранних форм мышления. Об этом же свидетельствуют работы Г. Л. Выгодской, посвященные особенностям развития игры дошкольников. В ряде исследований отмечены данные об уровне усвоения отдельных свойств предметов детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Однако различные стороны познавательной деятельности детей с нарушениями слуха исследовались, в основном, у младших школьников. Своеобразие развития и восприятия и мышления слабослышащих дошкольников в контексте проблемы готовности к школьному обучению практически не изучалось в специальной литературе.

Принципы отбора диагностических методик

Анализ общей и специальной литературы показал, что за последние десятилетия в отечественной психологии и педагогике накоплен достаточно обширный опыт диагностики готовности к школе. Разработка различных аспектов этой проблемы имеет огромное теоретическое и практическое значение. Тем не менее до сих пор не выработаны единые критерии диагностики готовности к школьному обучению. Изучение различных ее направлений показало, что наиболее значимыми являются исследования, позволяющие выявить те психические новообразования, которые являются основой для развития новой ведущей деятельности – учебной. Таким образом, проблема готовности к школьному обучению понимается не как подготовка к существующим формам школьного обучения, а как проблема предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Наиболее остро вопрос диагностики готовности к школе встает в случае ее применения к детям, развивавшимся в неблагоприятных условиях, в частности, в условиях слуховой депривации. Изучение специальной литературы показало, что проблема готовности к школе неслышащих и слабослышащих детей на сегодня остается теоретически и экспериментально мало разработанной. Комплексная диагностика готовности детей с недостатками слуха к школьному обучению, качественная характеристика их психического развития позволят более полно использовать потенциальные возможности дошкольников с нарушениями слуха, обеспечат им адекватный тип обучения.

Анализ состояния проблемы показал, что готовность к школьному обучению имеет специфическое содержание, не тождественное уровню умственного развития. Исследования показали принципиальную возможность формирования психологической готовности к школе.

Особую остроту в настоящее время приобретает вопрос практического определения готовности детей к школьному обучению. Как правило, при ее определении выявляют основные показатели психического развития, фиксируют итоги развития ребенка за период дошкольного детства, тестируют способности, важные для начала обучения, изучают качественные особенности готовности каждого ребенка к школе.

Мы основываемся на положении о том, что содержанием психологической готовности к обучению в школе является возникновение новообразований, обеспечивающих качественно новый уровень психической деятельности ребенка и лежащих в основе его дальнейшего развития.

Одним из важнейших новообразований дошкольного возраста, вслед за А. Н. Леонтьевым, мы считаем возникновение у детей произвольности психических действий, поскольку требования сознательной целенаправленности и управляемости являются наиболее общими психологическими требованиями, предъявляемыми школой.

Возникновение нового уровня произвольности в конце дошкольного периода способствует появлению внеситуативного поведения. Среди других новообразований личностного плана следует отметить появление опосредованных эмоций.

В умственной деятельности сознательная целенаправленность и управляемость проявляются в способности выполнять задания, содержание и структура которых носят опосредованный характер. Это означает, что цель и условия ее выполнения связаны через дополнительные звенья (например, при несовпадении непосредственно воспринимаемого материала с его конструктивными элементами – требуются некоторые мысленные преобразования).

Кроме того, в исследованиях, посвященных выявлению новообразований в интеллектуальной сфере, отмечается, что быть готовым к школе – значит достичь определенного уровня развития мыслительных операций – умений выделять существенное, сходное и отличное, сравнивать явления, находить причины и делать выводы.

Определяя основные стадии развития мышления, каждой из которых соответствует определенный вид (форма) мышления, ученые пришли к выводу, что ведущей формой дошкольного периода является наглядно-образное мышление, по уровню развития которого также можно судить о готовности к школьному обучению. Как способ познавательной деятельности наглядно-образное мышление имеет значение на протяжении всей жизни человека, взаимодействуя со словесно-логическим.

Одним из показателей уровня умственного развития, по мнению отечественных психологов, является обучаемость детей. Основу этого понятия составляют выделенные Л. С. Выготским два уровня мыслительной деятельности: актуальный, наличный уровень и зона ближайшего развития. По его утверждению зона ближайшего развития имеет более непосредственное значение для динамики интеллектуального развития.

Результативное обучение, в свою очередь, должно опираться на адекватную возрастную мотивацию. По мнению Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, основными новообразованиями в аффективно-потребностной сфере дошкольника являются новые мотивы, связанные с предстоящим школьным обучением, и иерархизация имеющихся у ребенка побуждений. Под мотивационной готовностью ребенка к обучению в школе подразумевают его стремление к серьезной общественно значимой деятельности, эмоциональную расположенность к выполнению учебных заданий, познавательный интерес к окружающей действительности, желание овладевать новыми знаниями и умениями.

Вопрос диагностики готовности к школьному обучению детей с нарушениями слуха приобрел особую актуальность в последнее время. Это связано с тенденциями сокращения сроков обучения в специальной школе, а также с направленностью образования на интегрированное обучение.

Итак, опираясь на исследования проблемы, мы можем вычленить в определении психологической готовности к обучению в школе слабослышащих детей следующие важные аспекты:

– эмоционально-волевую готовность;

– умственную готовность;

– мотивационную готовность.

При подборе диагностических методик мы ориентировались на принципиальные положения детской психологии, предъявляемые к созданию системы диагностики развития ребенка. В частности учитывались положения, выдвинутые Д. Б. Элькониным о диагностической схеме в переходные периоды психического развития ребенка, которая должна включать как диагностику новообразований закончившегося возрастного периода, так и начальных форм деятельности следующего периода, а также фиксировать появление и уровень развития симптомов, характеризующих наступление переходного периода.