Екатерина Речицкая - Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе Страница 7

В период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, с одной стороны, диагностируются сформированность игровой деятельности, уровень развития наглядно-образного мышления, общих познавательных мотивов, соотношение зрительного и смыслового полей, использование символических средств, уровень развития общих представлений, а с другой стороны – утрата непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, развитие самоконтроля. Д. Б. Эльконин подчеркивает, что предметом такой диагностики становятся не отдельные психические процессы или функции (восприятие, внимание, память), а операциональные единицы деятельности. Это конкретизирует диагностику и дает возможность на ее основе наметить необходимую коррекцию при выявлении отставания тех или иных сторон психического развития.

Предложения В. И. Лубовского, например, направлены на качественный анализ особенностей деятельности при выполнении диагностических заданий. При разработке методов диагностики он советует применять несколько диагностических заданий для определения критериального уровня развития, учитывать и возможность принятия ребенком помощи, использовать задания вербального и невербального характера.

По определению Л. А. Венгера, диагностические методики в психологии – это методы, позволяющие при помощи относительно кратких испытаний определить сравнительный уровень развития ребенка, т. е. выявить его соответствие среднему возрастному уровню или отклонению от него.

Принципиальные подходы отечественных психологов к разработке системы диагностики психического развития детей в той или иной мере должны быть использованы при отборе экспериментальных методик, направленных на выявление особенностей готовности к школе слабослышащих детей, с одной стороны, и контроля за их развитием в процессе специально организованной педагогической коррекции, с другой.

Наиболее полная и объективная диагностика развития достигается при сочетании комплекса методик, каждая из которых выявляет определенные стороны развития. Так, при выборе конкретных методик диагностики умственного развития целесообразно учитывать следующие принципы:

• знание сущности, структуры тех параметров умственного развития, которые выявляются посредством той или иной методики;

• диагностика «актуального» и «потенциального» уровней умственного развития должна осуществляться средствами как констатирующего, так и обучающего экспериментов;

• фиксирование не только результата решения задач, но и самого процесса;

• выявление уровня умственного развития должно сочетать качественную характеристику, оценивающую способы решения ребенком диагностических задач, и количественную оценку, отражающую результат их решения;

• диагностические задания для детей каждой возрастной группы должны быть представлены в доступной им форме – вербальный и невербальный уровни включены в характерные виды детской деятельности;

• вид помощи, оказываемый ребенку во время выполнения им экспериментальных задач и адресованный различным сферам психической деятельности (эмоционально-волевой или интеллектуальной), должен позволить выявить особенности произвольности умственных процессов.

При выборе показателей умственного развития слабослышащих детей следует учитывать условия, в которых протекает это развитие.

Когда исследуется умственное развитие слышащих детей, то степень овладения речью не выделяется в особое условие, определяющее это развитие. Овладение речью для слышащего ребенка является как бы изначально данным, само собой разумеющимся. У слабослышащих уровень и особенности умственного развития в первую очередь определяются степенью овладения языком. Особенности становления речи у слабослышащих детей создают специфические условия, в которых протекает умственное развитие.

Таким образом, для оценки уровня умственной готовности к школе слабослышащих детей целесообразно выделить следующие показатели: уровень развития речи, познавательного процесса восприятия, наглядно-образного мышления и основных мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения).

Оказание помощи ребенку в процессе психолого-педагогического обследования является, важным фактором при определении уровня психического развития. Предлагаемую помощь не следует ограничивать только сферой умственной деятельности, поскольку затруднения могут быть обусловлены и эмоционально-волевыми особенностями ребенка. Рекомендуется использовать три вида помощи: эмоционально-регулирующий, направляющий, обучающий.

Итак, конструируя экспериментальные методики, необходимо учитывать принципы диагностики психического развития детей, разработанные в отечественной психологии.

1. Дайте определение понятию «готовность к школьному обучению».

2. Какие аспекты проблемы готовности к школе исследовались отечественными и зарубежными учеными?

3. Охарактеризуйте направления исследований готовности к школе детей с нарушением слуха.

4. Назовите основные показатели психологической готовности к школе. На чем они основаны?

5. Перечислите принципы отбора диагностических методик, принятые в отечественной психологии и педагогике.

Методики изучения психологической готовности слабослышащих дошкольников к обучению в школе

При изучении психологической готовности к школьному обучению целесообразно использовать комплексный подход, в котором осуществляется диагностика эмоционально-волевой сферы, умственной и мотивационной готовности (см. схему на с. 31).

Диагностика эмоционально-волевой готовности включает определение уровня эмоционально-волевой регуляции; выявление уровня развития волевых действий и произвольности внимания.

Диагностика умственной готовности предполагает определение уровня речевого развития, уровня развития познавательных действий (восприятия), наглядно-образного мышления и основных мыслительных операций.

Диагностика мотивационной готовности направлена на определение отношения к учению в школе.

Задания детям предъявляются индивидуально. Время обследования не должно превышать 40 мин, что соответствует максимальной работоспособности старшего дошкольника. Выполнению ряда заданий может предшествовать определенная подготовка детей, в процессе которой сначала выполняются так называемые обучающие задачи, а затем контрольные.

При диагностике умственной готовности нами были апробированы три вида помощи: эмоционально-регулирующая, направляющая, обучающая.

Эмоционально-регулирующая помощь предполагает императивные воздействия и оценочные суждения со стороны педагога, которые направлены на активизацию собственных возможностей обследуемого. Направляющая помощь заключается в организации педагогом начальных этапов выполнения задания. Обучающая помощь связана с необходимостью предварительного обучения ребенка новому способу действия.

При оценке выполнения задания могут быть использованы следующие критерии: высокий уровень оценивается 1 баллом, средний – 0,5 балла, низкий – 0 баллов.

Диагностика эмоционально-волевой готовности к школе

Задание 1. Определение уровня эмоционально-волевой регуляции. В процессе выполнения задания определяется влияние эмоционального воздействия на волевые усилия ребенка. В качестве экспериментального материала целесообразно использовать лабиринты Н. И. Озерецкого (рис. 1). Эта методика была нами модифицирована. Ребенку предлагается провести непрерывную линию внутри лабиринтов, повторяя все изгибы, не касаясь ограничительных линий.

Рис. 1. Лабиринты Н. И. Озерецкого

Инструкция к выполнению задания.

Лабиринт № 1. «Проведи линию в лабиринте посередине дорожки. Задевать за края нельзя. Соблюдай все повороты. Работай быстро и аккуратно».

Педагог, настраивая ребенка на успешное выполнение задания, подбадривает его: «Ты уже большой, умеешь хорошо рисовать (писать), скоро пойдешь в школу. Я думаю, что это для тебя легкое задание. Ты аккуратно и быстро все сделаешь». В любом случае по окончании оценка должна носить положительный характер.

Лабиринт № 2. Ребенку предлагается выполнить то же задание. Но педагог только объясняет, что нужно сделать и держится отстраненно. Не подбадривает ребенка и не выражает никакого отношения к тому, что тот делает.

Сравнивая поведение ребенка в первой и второй ситуации, можно сделать заключение о том, насколько уверенно чувствует себя ребенок в ситуации, когда он должен действовать самостоятельно, не рассчитывая ни на чью поддержку.