Коллектив авторов - Инновационные процессы в системе начального образования Страница 6

• Развитие младших школьников в процессе проектной деятельности.

• Подготовка младших школьников к предпринимательской деятельности.

• Деловые игры на уроках в начальной школе.

• Творческое художественно-техническое развитие детей.

• Творческо-вычислительная деятельность младших школьников на уроках.

• Развитие творчества детей в процессе ознакомления с окружающим миром.

• Художественно-эстетическое творческое развитие детей младшего школьного возраста.

• Творческое развитие детей в спортивных играх и физических упражнениях.

• Содержание и структура дизайнерского образования младших школьников.

• Развитие творческой активности детей младшего школьного возраста в художественно-конструкторской деятельности.

• Народные традиции и их использование на уроках художественного труда.

• Интегративный подход в учебной деятельности младших школьников.

• Развитие творческих способностей в процессе кружковой работы.

• Готовность учителя к развитию одаренности у детей младшего школьного возраста.

• Виды упражнений в развитии творческого потенциала младших школьников.

• Виды творческих заданий в развитии творческого потенциала школьников.

• Возможность внеклассной работы в развитии творческого потенциала школьников.

• Развитие творчества у детей в процессе кружковой работы.

• Формирование у младших школьников умений и навыков проведения юбилейных праздников.

4. Развитие детской одаренности:

• Творческая одаренность и проблемы ее диагностики.

• Проблема соотношения «интеллектуальной» и «творческой» одаренности.

• Основные современные концепции одаренности.

• Современные концепции художественной одаренности.

• Диагностика креативности ребенка.

• Методы выявления художественной одаренности.

• Система выявления детской одаренности в системе начального обучения.

• Методики выявления детской одаренности для педагогов.

• Методики диагностики детской одаренности для родителей.

• Развитие самооценки и «образа-Я» у детей младшего школьного возраста.

• Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

• Развитие познавательных процессов и подготовка одаренного ребенка к школьному обучению.

• Обучение одаренных и талантливых детей в современной России.

• Индивидуализация обучения одаренных детей.

• Проблема содержания образования одаренных детей в современной педагогике.

• Содержание и формы организации обучения талантливых детей.

• Проблемы разработки учебных планов и программ обучения для одаренных детей.

• Новые информационные технологии в обучении одаренных и талантливых детей.

• Психологические основы проведения исследований в младшем школьном возрасте.

• Теория художественной одаренности и практика художественного воспитания.

• Выявление и специальное обучение одаренных детей в системе дистанционного образования.

• Гувернер для одаренного ребенка.

• Диагностика и развитие детской одаренности в системе дополнительного образования.

• Обучение талантливых детей в системе дополнительного образования.

• Олимпиады, конкурсы, выставки, концерты как средство выявления и развития одаренных и талантливых детей.

1.2. Формирование индивидуальной стратегии профессиональной подготовки бакалавров педагогики

Л. К. Веретенникова

В России взят курс на модернизацию образования. В соответствии с законом РФ «Об образовании», Федеральной программой развития системы образования приоритетным направлением становится воспитание личности, способной к самоопределению, самообразованию, что требует изменения ориентиров при подготовке будущих специалистов, бакалавров, магистров.

Модернизация процесса обучения будущих педагогов основывается на разработке особых подходов к образованию и соответствующих методов, направленных на овладение студентами стратегией как важнейшей составляющей профессионализации, преобразование творческого потенциала в успех, благополучие, процветание.

Анализ широкой педагогической практики показал, что в условиях вузовской подготовки процесс овладения стратегией обладает определенной спецификой и требует дальнейших исследований по следующим направлениям:

• изучение педагогических, психологических, социальных, культурологических и праграматических предпосылок овладения студентами такой стратегией и алгоритмом ее выстраивания;

• установление адекватности используемых средств обучения целям овладения стратегией;

• определение соответствия учебно-методического обеспечения требованиям подготовки современного педагога.

Недостаточная разработанность указанных вопросов затрудняет создание эффективной системы овладения стратегией профессионального самообразования и соответствующих методик и технологий ее формирования.

Широкими возможностями для эффективного овладения будущей профессиональной стратегией обладают дисциплины нового учебного плана бакалавров педагогики «Введение в специальность»; «Общие основы педагогики; спецкурс «Развитие творческого потенциала личности» и другие, которые позволяют сделать данный процесс более профессионально-ориентированным уже на младших курсах университетов.

Анализ практики преподавания свидетельствует о том, что необходима предварительная работа со студентами младших курсов факультетов, которая была бы направлена на подготовку к овладению каждым бакалавром индивидуальной образовательной стратегией. Речь идет о подготовительной стадии овладения стратегией в общей системе подготовки педагогов в контексте позитивного образования. Процесс овладения такой стратегией не может быть успешным без развития познавательной активности студентов, их творческого потенциала. Как показал опыт, данный этап обеспечивает создание базы для формирования профессиональной компетентности будущего педагога на старших курсах.

Подготовительная стадия овладения стратегией профессиональной подготовки на младших курсах призвана обеспечить не только профессиональную направленность процесса обучения, но и развитие, и саморазвитие личности студента, непрерывность его профессионального становления, характеризующегося устойчивым интересом к будущей профессиональной деятельности.

Актуальность исследования проблемы овладения студентами стратегией профессионального образования посредством развития их познавательной и творческой активности определяется следующими противоречиями:

• между ориентацией современного образования на развивающую парадигму и недостаточной актуализацией личностных знаний и опыта обучающихся, что затрудняет формирование и развитие их познавательной и творческой активности;

• между потенциальными возможностями дисциплин педагогического цикла по новому стандарту ФГОС ВПО для овладения студентами названной стратегией и отсутствием научно-методического обеспечения, способствующего овладению ими стратегией в ходе изучения указанных дисциплин.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и методические аспекты овладения образовательной стратегией студентами на младших курсах педагогического университета в процессе изучения ими дисциплин педагогического цикла?

Цель исследования: разработка концепции формирования, функции стратегии профессиональной подготовки бакалавров педагогики и на их основе модели данного процесса в условиях модернизации образования, экспериментальное подтверждение эффективности ее реализации.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки бакалавров педагогики, а его предметом – педагогическая технология овладения стратегией студентами на младших курсах посредством развития их познавательной и творческой активности.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс овладения стратегией будет более эффективным, если:

1) проанализированы и учтены психологические, социальные, культурологические и програматические аспекты названного процесса обучения студентами;

2) разработана модель овладения стратегией профессионального образования, включающая в себя две стадии и систему взаимосвязанных компонентов;

3) указанная модель будет построена на следующих принципах: активности и самостоятельности студента при организационной роли преподавателя; управления учебным процессом на базе его квантования и программирования; преемственности, систематичности и последовательности и других;

4) в процессе реализации данной модели будут обеспечены следующие условия: конструирование процесса обучения стратегии будет ориентировано на развитие познавательной и творческой активности студентов; в ходе изучения дисциплин педагогического цикла будет обеспечено сотрудничество всех участников образовательного процесса и представителей профессионального сообщества; студентам