Г. Урадовских - Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей Страница 7

Во всех видах изобразительной деятельности необходимо чувство ритма. Ритм вносит порядок и организованность во все, что создают люди, он связан с различными повторениями движений, форм, звуков, линий. Это первое средство художественной выразительности, которым овладевают дети. Малыши любят создавать ритмические узоры, заниматься декоративной работой. Сначала они учатся выдерживать одинаковые интервалы между элементами, затем создавать орнаменты, чередуя их по цвету, форме, располагая узор на полоске, круге, квадрате и любом другом трафарете, что особенно легко сделать из разнообразных по форме, цвету, размеру готовых геометрических фигур.

Цвет, в особенности интенсивный, возбуждает у детей положительные эмоции. Начиная с младшего дошкольного возраста перед ними ставится задача уметь передавать цвет как признак предмета и использовать его как средство выразительности. Чувство цвета формируется у детей во всех видах изобразительной деятельности. Разница лишь в том, что в конструировании и при выполнении аппликации дети сами не окрашивают геометрические фигуры, а работают с уже заданными по цвету деталями. (Закрашивание – сложное комплексное умение, требующее специальных навыков.) Из элементов конструктора можно построить яркие и реалистичные изображения.

В искусстве способность создавать целостный образ и раскрывать замысел произведения достигается композицией. Содержание замысла определяет расположение объектов изображения, которые могут находиться близко друг к другу или в отдалении, повернуты так или иначе и т. д. От умения передавать единство отношений всех составляющих элементов изображения зависит не только красота, но и способность раскрыть замысел.

Младшие дошкольники не владеют композиционными умениями. Дети располагают изображение на плоскости спонтанно. Для объединения предметов и объектов в работах детей появляется земля в виде одной линии. Такое расположение объектов носит название «фриз». Со временем фризовое расположение усложняется. К старшему дошкольному возрасту дети уже могут естественно расположить объекты на всей поверхности рабочего поля.

Детали конструктора можно быстро передвигать и пробовать различные варианты построения изображения на плоскости, то есть создавать различные композиции.

Конструктор несложно сделать самим. Желательно подобрать или вырезать определенное количество геометрических фигур и несколько рабочих полей (фонов). Новый конструкторский материал вызовет живой интерес и желание позаниматься с ним, особенно, если дети не будут видеть, как он создается.

Для конструктора подойдут разнообразные по материалу, цвету, форме плоские геометрические фигуры из набора «Учимся считать», из мозаики, настольно-печатных игр. Детали конструктора можно вырезать из ткани или старых обложек для книг, надувных мячей, игрушек из яркого синтетического материала, что придаст элементам конструктора привлекательность.

Рабочим полем для конструктора может служить цветная скатерть, пластиковое покрытие на кухонном столе или лист плотной бумаги. Цвет игрового поля, его размер и форма подбираются не произвольно, они согласуются с конкретными задачами обучения конструированию. Игровое поле для составления декоративного узора может быть большим или маленьким, квадратным или прямоугольным, овальным или круглым или иметь, например, форму фартука (сарафана, платья). На нем должно свободно помещаться предполагаемое количество элементов конструктора.

Важно, чтобы все элементы, входящие в конструктор, совпадали по величине, дополняли и взаимозаменяли друг друга.

Для каждого возраста подбирается определенный комплект рабочих полей и деталей, который отличается составом, количеством и цветом элементов. Чем старше дети, тем разнообразнее по цвету геометрические фигуры, и больше их количество.

Для детей 2–4 лет комплект может состоять из набора рабочих полей (фоны) и геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, овалы) девяти цветов и их оттенков (красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, белый, черный, коричневый, фиолетовый) и трех градаций величины (2–2 см, 6–6 см, 10–10 см) по 10–20 деталей каждого цвета и размера.

Цвет игровых полей может ограничиться белым, голубым, желтым, оранжевым, розовым, светло-зеленым, черным и фиолетовым фоном. Детям младшего возраста интереснее заниматься декоративной изобразительной деятельностью на специально вырезанном трафарете. Они любят украшать платья, шапочки, рукавички и другие предметы одежды и быта. Поэтому набор рабочих полей может пополниться любым трафаретом (рис. 11).

Рис. 11

Этот конструкторский набор является основным. Работая с ним, малыши получают возможность увидеть не только геометрические фигуры определенной формы, конкретного цвета и величины, но и отношения между ними, то есть воспринимать разнообразные сочетания и самостоятельно выбирать нужное изобразительное средство. Вместе с тем если ребенок ограничится простым созерцанием этих геометрических фигур, то он не пойдет дальше знакомства с их формой, цветом, величиной. Процесс конструирования позволяет получить значительно более полные представления о различных свойствах этих деталей.

Обучение детей конструированию должно быть направлено на развитие их умственных и художественных способностей.

При любой форме организации обучения (фронтальной, групповой) акцент делается на индивидуальное развитие ребенка. В процессе работы очень важно ваше сотрудничество с детьми.

Для детей трех лет характерно быстрое развитие речи, накопление личного опыта. Они любознательны, живо откликаются на предложение конструировать. Прежде всего их интересует процесс изображения, который приближается по своему характеру к игре. Поэтому необходимо направить обучение конструированию так, чтобы наряду с желанием поиграть у детей возникло желание создавать все более отчетливые изображения.

Дети овладевают средствами построения изображения относительно медленно. Для младшей возрастной группы этот процесс можно разделить на два этапа.

Первый этап – подготовительный к самостоятельной практической деятельности. Сначала детей подводят к пониманию функционального назначения элементов конструктора – строить изображение (делать картинки). Затем развивают интерес к практической деятельности и желание конструировать самостоятельно.

Второй этап обучения– овладение средствами построения простых изображений и их вариантов, состоящих из 2–7 одинаковых (например, кругов) или разных геометрических форм (квадратов, треугольников, прямоугольников, овалов) – ориентировка на два признака одновременно (цвет и форма).

На первом этапе обучения ваше внимание должно быть направлено на развитие воображения детей, знакомство их с геометрическими формами, назначением элементов данного материала, экспериментирование с новыми деталями конструктора. Детское экспериментирование зачастую сходно с экспериментированием взрослого человека и направлено на изучение предмета (или явления), познание его свойств, взаимосвязей. В процессе конструирования дети успешно экспериментируют с новым материалом.

Не спешите сразу проводить обучающие занятия с детьми. Дайте им возможность самостоятельно ознакомиться с элементами конструктора. Ваша роль при этом должна проявляться косвенно. Она заключается в определении постоянного места для практической деятельности малышей и хранения материала. Предлагая конструктор, вы должны находиться рядом с детьми, поощрять и подбадривать их, но активно влиять на ход и характер экспериментирования с элементами конструктора не следует. Вернее сказать, ваше влияние должно быть построено по принципу: «помоги ребенку сделать все или почти все самостоятельно!»

Предложите малышам конструктор и понаблюдайте, что они будут делать. Дети впервые видят яркие, красочные геометрические фигуры, входящие в набор конструктора. Они не знакомы с их назначением, поэтому сначала берут их в руки, мнут, перекладывают и хаотично располагают на игровом поле, постепенно заполняя его. Игровое поле воспринимается детьми как поверхность стола. Красочные пятна, появляющиеся на нем, нравятся малышам. Они увлекаются, пробуя подряд все элементы конструктора. Не торопите детей. Пусть они экспериментируют, знакомятся с материалом, его свойствами. Еще неосознанно, дети сравнивают элементы между собой, устанавливают сходства и различия по цвету, форме, размеру.

У трехлетних детей может отсутствовать прямое намерение что-то изобразить. В процессе игры с конструктором наступает момент, когда геометрические фигуры случайно складываются в определенное сочетание. Ребенок по общим контурам получившейся фигуры внезапно замечает ее сходство с каким-то знакомым предметом или животным и называет его. Первый образ возникает непреднамеренно. Затем у ребенка появляется желание получить знакомое изображение. Он может сказать о своем желании, но не в силах реализовать это. Постепенно экспериментирование малыша становится целенаправленным. Ребенок начинает выкладывать геометрические фигуры так, чтобы получить конкретный образ. Однако не у всех детей этот процесс наступает одновременно. У одних это произойдет уже на первом занятии, у других значительно позже. Есть дети, которых долгое время интересует именно процесс действия с геометрическими фигурами. Они обычно молча манипулируют ими. Таких детей следует побуждать к созданию образов, развивая отношение к практической деятельности с геометрическими фигурами как к изобразительной. Помочь ребенку могут вопросы: «Что у тебя сейчас получилось? Посмотри, что это? А что сейчас получилось?» Вопросы заставят ребенка задуматься и искать сходство, он призовет на помощь уже полученный опыт общения с окружающим. Сначала малыш может не ответить на ваш вопрос. Это и понятно, так как ребенок не ставил перед собой цель что-то изобразить. Но даже когда ребенок начинает понимать, что можно получить изображение определенного предмета соединением геометрических фигур, не всегда изображение получается похожим на задуманный предмет. В таких случаях не надо спешить с осуждением: «Какой же это дом! На дом не похоже!» Возникающие у ребенка ассоциации неустойчивы, они быстро разрушаются и через некоторое время он уже может не вспомнить, как называл это случайное сочетание элементов.