Коллектив авторов - Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1: учебник для вузов Страница 11

Словарь и фразеология:

Столовая.

• Положи ложку (вилку, нож) справа (слева); поставь тарелку (глубокую, мелкую, большую, маленькую) посередине.

• Прочитай меню: первое (второе, третье) блюдо: суп (гороховый, куриный, молочный), бульон, солянка, лапша, борщ, щи.

Второе блюдо: мясо с картофельным пюре, рыба (вареная, отварная, жареная) с рисом, с макаронами, сосиски, котлеты.

Третье блюдо: кисель, компот, напиток.

• Повара зовут Мария Михайловна; посудомойку зовут Лидия Александровна; диет-сестру зовут Нина Аркадьевна. Во время дежурства по столовой в завтрак, обед, ужин, полдник: правила поведения за столом и столовой.

Прогулка.

Раздевалка (утро, день, вечер): Одеваться по погоде. Жарко (тепло, холодно, мокро, слякоть, холодно, прохладно). Одежда по сезону: зима, весна, осень. Я надел(а) сначала пальто (шубу, куртку, плащ). Потом (затем) надел(а) шапку, шарф, варежки, сапоги (ботинки, кроссовки, валенки), носки, колготы, брюки, рейтузы.

Выход на улицу.

Наблюдение за сезонными изменениями в природе и быту людей. По плану: небо, солнце, деревья, почва, занятия и одежда людей. Мороз, изморось, иней, снег, снежинки, дождь, ливень, моросящий дождик. Сегодня погода пасмурная (ясная, морозная, дождливая и т. д.).

Подвижные игры.

1. Одну игру (новую) воспитатель проводит с детьми сам.

2. Вторую игру, разученную, проводит воспитанник под руководством воспитателя.

3. Третью игру воспитанник проводит самостоятельно.

Подготовка уроков: от 40 (подготовительный – 2 классы) до 90 мин (3-4 классы).

– Карточки с индивидуальными заданиями для слабых, сильных учеников.

– Карточки с дифференцированными заданиями разного уровня сложности.

– Дидактический материал на закрепление программных требований.

Внеклассное занятие – 30 мин.

ИЗО (внеклассное чтение, моделирование и т. д.) в соответствии с расписанием внеклассных занятий, утвержденным директором школы-интерната.

Дидактические игры – 30 мин.

Игры (бытовой труд и т. д.) или занятия в кружках дополнительного образования.

Отход ко сну.

Спальня: Умылся, почистил зубы, надел(а) пижаму (ночную рубашку, халат), тапочки, шлепанцы. Постелил(а) (расстелила) кровать. Помыл(а) ноги. Помылся. Взял(а) шампунь, мыло, мочалку, резиновую шапочку. Спокойной (доброй) ночи.

Словарь и фразеология определяется речевыми возможностями школьников и годом обучения в преемственности с младшей школой, но с более высокими требованиями этикета. Обязательно знание меню, название блюд, рецепты их приготовления, знание имен, отчеств работников столовой, умение их благодарить за приготовленные блюда: «Сегодня очень вкусная солянка, Мария Михайловна, спасибо Вам за нее!».

Прогулка.

Требования такие же, как в младшей школе, но добавляется поход в магазин, в парк и т. д. Просьба о самостоятельном выходе за территорию интерната на короткое время: «Маргарита Ивановна, разрешите мне купить мороженое, мне надо 10 мин, и я вернусь, не волнуйтесь».

Самоподготовка уроков:

– Индивидуальная работа с регламентацией времени на подготовку домашних заданий по предметам.

– Осуществление дифференцированного подхода к учащимся (карточки с дополнительным дидактическим материалом, ребусами, кроссвордами и т. д.).

Досуговые (массовые) мероприятия:

• Викторины по предметам для закрепления программного материала; КВН (Поле чудес, Игра «Что? Где? Когда?»)

• А ну-ка, девочки (мальчики)!

• Мисс (Мистер) класса.

• Сударь (Сударушка) класса.

• Подготовка и участие в массовых школьных мероприятиях: За честь школы, Масленица, Валентинов день, Новогодний карнавал (вечер сказок, бал).

• Дискотека. Праздник. Тематические праздники:

• Экологические (Мой край, Праздник птиц и т. д.).

• Балы (осенний, весенний, выпускной). Линейки:

• Тематические.

• Первый (Последний) звонок.

• Еженедельные.

1. Почему вся воспитательная деятельность в специальных учреждениях должна планироваться?

2. Перечислите функции педагогического планирования.

3. Охарактеризуйте основные принципы педагогического моделирования планирующей деятельности. Приведите примеры их реализации в конкретном плане воспитательной работы одного из практических учреждений.

4. Назовите виды планирования в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях. Каков алгоритм разработки перспективного плана воспитательной работы?

5. Проанализируйте основные этапы (шаги) деятельности по планированию воспитательного процесса.

6. Охарактеризуйте основные подходы к проведению анализа воспитательной работы.

7. Какие периоды можно выделить в деятельности коллектива по разработке перспективного плана? Приведите примеры.

8. На основе образца плана воспитательной работы одного из практических учреждений и литературных материалов попробуйте составить свой вариант перспективного плана. Обоснуйте его.

9. Охарактеризуйте основные разделы календарного плана для младшей или старшей школы (на выбор).

1. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей / Под ред. С.А. Зыкова. М., 1963.

2. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2005.

3. Хотеева Э.Н. Рекомендации к работе в школе-интернате для глухих детей в условиях группы-класса. М., 1976.

Самоуправление в современной школе (Е.Г.Речицкая)

Учиться жить и работать в условиях расширяющейся демократии – таково требование времени.

Сегодня, как никогда ранее, необходимо заинтересованное, действенное участие подрастающего поколения в преобразованиях, проходящих в обществе. Тем, кто вступает в самостоятельную жизнь в XXI в., предстоит реализовывать себя в условиях социальных перемен, динамизма общественного прогресса.

Новая общественная ситуация закономерно требует новых подходов к организации и стимулированию социальной и политической активности подрастающего поколения и прежде всего широкого развертывания самоуправления в учебных заведениях.

Самоуправление в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I–II вида – важное звено широкой и разветвленной системы управления.

Перед педагогическими и детскими коллективами учебных заведений, школой стоят две взаимосвязанные задачи: во-первых, реальное расширение прав этих коллективов, организация и управление учебно-воспитательным процессом, предоставление им самостоятельности и широкой инициативы в определении конкретных средств и методов решения учебно-воспитательных задач, перспективных направлений дальнейшего развития.

Во-вторых, задача формирования навыков демократизма у учащихся, умения самостоятельно действовать, нестандартно мыслить и, что самое главное, принимать решения и их осуществлять.

Опыт свидетельствует, что в специальных (коррекционных) школах, именно широкая вариативность ученического самоуправления приносит наиболее ощутимые результаты. Она проявляется: во-первых, в предоставлении каждому школьнику возможности реализовать и развивать свои организаторские способности в рамках не только обязательной для всех, но и избирательной, инициативной деятельности. Во-вторых, в сочетании постоянных органов самоуправления с временными, создаваемыми в связи с организацией достаточно масштабных, но все же эпизодических дел (строительство школьного стадиона, работа зимнего лагеря и т. д.). В-третьих, в участии ребят как в одно-возрастных, так и разновозрастных объединениях. В-четвертых, в создании и развитии системы ученического самоуправления в каждой школе с учетом ее типа и сложившихся традиций.

Ученическое самоуправление является полноправным субъектом воспитательной системы, в функционировании которой необходимо обеспечить единство коллективизма и индивидуальности.

У многих ребят еще недостаточно сложилось представление об обществе, труде, о своем будущем. Сформировать социальную зрелость школьников с нарушением слуха можно, только предоставив подросткам простор для самодеятельности, избавив их от мелочной опеки, воспитывая реальным делом и реальной ответственностью – доверием. Смысл деятельности педагога не в том, чтобы прямо и непосредственно воздействовать на личность ребенка, стремясь «преобразовать» ее, а в том, чтобы организовать его деятельность, в которой будет проявляться и преобразовываться личность; в которой он может проявить себя наилучшим образом и достигнет максимально возможных результатов и в личностном развитии и в продуктивности деятельности соответствующих предметных областей.