Коллектив авторов - Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1: учебник для вузов Страница 12

Ключевая для ученического самоуправления сегодня проблема – расширение возможностей участия, компетентности их коллективов в планировании и организации учебно-воспитательного процесса.

Интересный опыт демократизации ученической жизни и школьного самоуправления накоплен в ряде специальных (коррекционных) образовательных школ (Минусинск, Красноярск, Улан-Удэ, Белгород, Тамбов, Орел, Калуга, Пятигорск, Киров Калужской области и др., с которыми сотрудничает кафедра сурдопедагогики МПГУ). Сошлемся на опыт самоуправления в школе-интернате II вида г. Улан-Удэ (Республика Бурятия). Основой в тематической планировании являются блоки. Например:

Тематический блок «Истина, добро и справедливость» направлен на восстановление общечеловеческих ценностей, что составляет основу духовности народа. Этот блок включает систему мероприятий психолого-педагогической диагностики качеств личности интересов и способностей, систему коррекции, тренингов, игр, вечеров, благотворительных акций.

В тематическом блоке «Мир познаний» учебные задачи трансформируются в совокупность интересных познавательных, творческих и соревновательных мероприятий, выливаются в интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады.

Тематический блок «Мир творческих увлечений» объединяет во взаимосвязанный комплекс все мероприятия по эстетическому, трудовому, экологическому воспитанию, формированию чувства прекрасного в жизни, искусстве и заканчивается праздниками, выставками, фестивалями.

Тематический блок «Спорт, игра, здоровье» позволяет воспитанникам реализовать себя в соответствии с физическими задатками и уровнем физической подготовки. Спортивные игры выступают одновременно средством реализации двигательной активности и средством коррекции моторных нарушений, физического развития слабослышащих детей и укрепления их здоровья.

Тематический блок «Жизнь без опасности» предполагает сохранение здоровья детей, формирование здорового образа жизни, выработку устойчивости к неблагоприятным факторам внешней среды, правильное поведение в экстремальных ситуациях.

Труд в контексте программ воспитания школы-интерната направлен на осознанное создание социально-значимых ценностей, выступает как совокупность физических, интеллектуальных усилий. Труд младших школьников – это подвижная и практическая деятельность в игровой художественно-романтической форме с конкретным предметно-вещественным результатом.

На последующих ступенях труд – созидательный, творческий, социально-значимый, является фактором личностного развития школьников.

Во всех этих интересных и значимых мероприятиях в качестве соруководителей, как и активных участников задействованы все учащиеся; в случае проведения интегрированных мероприятий, учащиеся обеих школ: и массовой и специальной, которые на равных со взрослыми обсуждают результаты, выносят вердикт, участвуют в рефлексии.

В основе современного самоуправления и соуправления – открытая методика, не имеющая педагогических секретов от детей. Каждый учебный год начинается с большого совета, в котором участвуют ученический актив, учителя, администрация школы. На нем идет разговор о самом важном, что будет совершаться в школе совместными усилиями детей и взрослых. Проводятся и совместные с ученическим активом педагогические советы, на которых ставятся вопросы планирования, анализируются и планируются наиболее значимые дела школьного коллектива. В ряде школ упразднены старосты классов, назначаемые классными руководителями, и введена должность дежурного командира, выбираемого коллективом сроком на один месяц, с учетом личных особенностей школьника. Например, если главное дело месяца – трудовая вахта, можно не сомневаться, что для этого выберут тех, у кого есть способности к труду, хорошие трудовые умения, смекалка. В другой месяц, когда главным делом коллектива запланирован праздник знаний, на командные высоты поднимутся ученики-эрудиты, проявляющие познавательную активность, а на речевом празднике – хорошо говорящие школьники и т. д. Особое значение придается также временным поручениям, созданию групп по интересам, называемых советами дела. Каждый ученик в течение года получает возможность принять участие в разработке, проведении и анализе нескольких интересующих его дел. Товарищей по совместной деятельности он может выбирать себе сам в соответствии с личностно ориентированным подходом.

Интересный опыт организации самоуправления имеется в Тамбовской школе-интернате для глухих детей, который живет, учится и работает как Детское государство «Радужное»[12].

Другой интересный опыт работы имеет место в Республиканской школе-интернате II вида г. Улан-Удэ (Республика Бурятия), детская организация в которой, работающая по принципу самоорганизации, называется Великая Галактика и включает несколько направлений созвездий: созвездие мудрецов, фантазеров, умельцев; созвездие экологов; созвездие бережливых, чистюлек, газетчиков, олимпийское созвездие.

Большое внимание уделяется проведению коллективных творческих дел. Коллективная творческая деятельность разнообразна по формам и содержанию: конференции, конкурсы, брифинги, дидактические сказки, КВН, турниры, защита творческих проектов, деловые и познавательные игры, праздники, олимпиады и т. д. В целом ряде школ сложился годовой круг традиционных праздников, проводимых по технологии КТД: начало нового учебного года (сентябрь), День учителя и Праздник первоклассников (октябрь), Недели знаний, достижений и творчества (в течение года), новогодний карнавал (декабрь), праздник весны и Книжкины именины (март), защита творческих проектов, последний звонок (май).

В целом ряде школ тематические мероприятия осуществляются в виде месячников. Например, в Пензенской школе I вида (директор Вертяшкина В.Я.) это месячник туризма – сентябрь; экологический месячник – октябрь; месячник правовых знаний – ноябрь; новогодний месячник – декабрь; театральный – январь-февраль; месячник под названием «Святое слово – мать» – март; юмористический месячник – апрель; месячник «Вахта памяти» – май; трудовой – июнь.

Технология коллективной творческой деятельности (КТД) предусматривает создание своеобразных групп, сотрудничество, сотворчество, саморазвитие личности, при этом используются такие методы, как экспертный анализ, оценка достижений школы, класса и самооценка достижений личности, опросы, целевая экспертиза. КТД позволяет всем участникам реализовать различные способности (творческие, коммуникативные, перцептивные), расширять культурный кругозор.

Каждое из творческих коллективных дел может иметь необычное название, которое лишний раз подчеркивает их личностный смысл для каждого ребенка. Например, в школе для слабослышащих детей г. Улан-Удэ это такие дела, как Операция «Уютная школа» (предусматривается озеленение классов, школьной территории); «Золотая осень» (соревнования по спортивному ориентированию); праздник «Осенний калейдоскоп» (Дары осени, Природа и фантазия; конкурсы рисунков, стенгазет, кроссвордов, театр осенних миниатюр, овощной базар).

Одним из ведущих направлений Красноярской краевой школы-интерната I вида (директор Л.В. Майорова) является проектная деятельность. Сейчас на базе школы реализуются следующие проекты социально-гуманитарный проект совместный с массовой гимназием «Межшкольная галактика»; проект «Парк встреч», в котором вместе со старшеклассниками создают парк при школе представители международного волонтерского движения из Франции, Германии, Японии и др.; проект «Русская изба начала XX в.».

Немаловажно и то, что многообразная деятельность, реальные права и большая ответственность не только позволяют каждому проявить себя, но и формируют вкус к общественной работе, развивают организаторские способности. Ведь не секрет, что сегодня значительная часть молодежи остается в стороне от общественной деятельности потому, что их инициатива не встречает поддержки, а общественные поручения, которые они получают «сверху», или формальны, или не соотносятся с их интересами.

В условиях, когда ученическое самоуправление становится реальностью, важно больше доверять самим ученическим коллективам в распределении общественных обязанностей, учитывать интересы каждого, степень его подготовленности к выполнению данных поручений. Поскольку здесь многие впервые приобщаются к участию в управлении, необходим дифференцированный подход к разным группам учащихся, учитывающий и возрастные особенности, и личностные характеристики. Должен быть соблюден принцип последовательности и постепенности. Для тех, кто только начинает эту работу, нужно давать сравнительно простые поручения, которые бы соответствовали их возможностям с тем, чтобы в процессе их выполнения накапливались необходимые знания, навыки, уверенность в собственных силах. Затем можно переходить к более серьезным и ответственным поручениям.