Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от трех до пяти Страница 23

У каждого возраста свои задачи, и наслоение нерешенных задач на новые, более приоритетные, приводит к торможению какой-либо из сфер развития ребенка. Так, несамостоятельность влечет за собой трудности в организации своей деятельности, неумение общаться со сверстниками приводит к проблемам адаптации в новом коллективе, недостаточно сформированный самоконтроль сказывается на качестве усвоения ребенком учебной программы и т. д.

Старший дошкольник способен четко осознавать движущие его поведением мотивы, то есть, попросту говоря, может объяснить, почему он поступает так или иначе, что стоит за его действиями или намерениями. Эта способность также берет начало в более ранний период, то есть в три – пять лет.

Разговор об умении управлять своим поведением был бы неполным, если бы мы не коснулись еще одной категории – нравственной. Ребенок, усваивая нормы и правила среды, в которой живет (играет, общается, учится), выстраивает определенную шкалу ценностей: это можно, а это нельзя, так принято поступать, а так – нет и т. д. В три – пять лет «можно – нельзя» еще достаточно подвижны, и именно этим объясняется «безнравственное» поведение ребенка. Но пройдет немного времени, и деления на шкале станут относительно стабильными и последовательными: ребенок достаточно четко усвоит причинно-следственную связь своих поступков. На шкале появится деление «надо», которое будет свидетельствовать о понимании ребенком категории «я должен». Вершиной этого процесса станет формирование такой нравственной инстанции, как совесть, – одной из движущих сил развития личности.

Голос совести – этот внутренний голос власти – формируется под действием внешнего голоса власти, принадлежащего близкому окружению ребенка: родителям, воспитателям, другим значимым людям. Первые шаги становления этого внутреннего голоса (раннее детство и младший дошкольный возраст) связаны как со страхом наказания, откуда бы оно ни исходило, так и с образцами поведения взрослых, той системой их нравственных ценностей, которую они передают ребенку своим поведением, словами, жестами. По мере взросления и становления Я-концепции поведение все меньше мотивируется страхом перед возможным наказанием, ребенок все чаще обращается к образу собственного Я. Доминанта «я должен» постепенно заменяется доминантой «мне следует». А это уже новый уровень развития произвольности.

Эмоциональное развитие дошкольника

Если сравнивать эмоциональный мир двух-трехлетнего и четырех-пятилетнего ребенка, то на первый взгляд может показаться, что эмоции одни и те же, только ребенок подрос, и потому изменились способы их выражения. Однако существенные различия все же есть. Попробуем разобраться, в чем именно они заключаются.

Главные психические новообразования в этом возрасте – любознательность, инициативность и произвольность. Именно они задают тон и выводят на качественно иной уровень эмоциональное восприятие действительности и реакцию на нее младшего дошкольника.

«Все мы очень любим наших детей. Однако чтобы ребенок чувствовал нашу любовь, нужно выражать ее на доступном ребенку языке. Рациональный язык прекрасно подходит для общения, но это язык взрослых. Детский же язык – это язык эмоций и чувств…»

Следует сказать, что эмоции в этом возрасте, особенно в три-четыре года, все еще носят бурный, но не стойкий характер; они легко появляются, но так же быстро исчезают, уступая место другим, вызванным иными стимулами. Внимание ребенка легко привлечь к какому-либо действию, но удержать его интерес длительное время пока трудно. К четырем-пяти годам устойчивость эмоций, в том числе и интереса – важнейшей познавательной эмоции, возрастает. Если в раннем детстве и младшем дошкольном возрасте интерес выступает чаще всего в форме любопытства (как ситуативный интерес), то в старшем дошкольном возрасте интерес может стать устойчивым отношением ребенка к окружающей его среде. Именно интерес мотивирует ребенка к инициативе и произвольной деятельности.

Дальнейшее развитие в этот период получают эмоции, приносящие ребенку удовольствие и неудовольствие. К первым относятся радость, любовь, счастье, гордость, ко вторым – страх, тревога, ревность. Особое внимание заслуживают такие базовые эмоции, как радость, а также страх и тревога. Установлено, что именно эмоции радости и страха являются определяющими по отношению ко всем другим эмоциям. Они образуют два полюса в общей структуре эмоций. Если эмоция радости тесно связана с бодростью, азартом, интересом и удивлением, то эмоция страха «объединяет» вокруг себя такие эмоции, как гнев, тревога, отвращение, презрение и горе. Следовательно, от того, какая из этих двух эмоций – радость или страх – получит преимущественное развитие в раннем и дошкольном детстве, будет зависеть доминирующий эмоциональный фон в последующие годы жизни, в том числе и во взрослой.

Эмоция радости

В. Шутц, автор книги «Радость: расширение человеческого познания», самым тесным образом связывал проявление эмоции радости с возможностью реализации человеком своего потенциала: «Радость – это чувство, которое возникает из реализации своих возможностей». К этому можно было бы добавить, что радость обычно переживается как результат целенаправленной деятельности, приводящей к достижению цели. Таким образом, препятствия на пути к цели, на пути к самореализации – это и препятствия для возникновения радости. Данное замечание приобретает особое значение в связи с основным в период дошкольного детства конфликтом между инициативностью и чувством вины (см. раздел «О возможностях и потребностях младшего дошкольника»). Блокируя инициативу ребенка, мы тем самым блокируем возможность переживания им эмоции радости. С другой стороны, радостный ребенок инициативен, заряжен на достижения.

Игра – это конкретное самовыражение ребенка и способ приспособления к собственному миру.

Эмоция радости имеет огромное значение для развития личности ребенка. Во-первых, она способствует формированию общей положительной установки на окружающий ребенка внешний мир, в том числе и на людей. Во-вторых, помогает познанию окружающего мира, поскольку радостный и счастливый ребенок психологически гораздо ближе к тому, что ему приносит удовлетворение. Тем самым он скорее увидит прекрасное и доброе, нежели отвратительное и злое. Наконец, в-третьих, эмоция радости всегда сопровождается ощущением энергетического подъема и собственной силы, чувством свободы.

Эмоция страха

Возможно, эмоция страха занимает самое значительное место в эмоциональной жизни дошкольника. Этот печальный факт подтверждается столь же печальной статистикой: достаточно сказать, что дошкольный возраст – это возраст наиболее частого проявления этой эмоции в сравнении со всеми другими возрастными периодами в жизни человека. Так, по данным современного детского психиатра и психотерапевта А. И. Захарова, среднее число разных видов страхов у мальчиков-дошкольников составляет 8,2, а у девочек – 10,3. При этом наибольшее число переживаемых страхов приходится на старший дошкольный возраст: 9 в сравнении с 8 страхами у младших дошкольников-мальчиков и 11,1 и 8 страхов – у девочек. Для сравнения: в школьном возрасте среднее число страхов у мальчиков – 6,9, а у девочек – 9,2. Таким образом, дошкольный возраст наиболее уязвим в отношении проявления страховой симптоматики.

Какие же страхи чаще всего испытывают дети в этом возрасте? В таблице 2 представлены данные о распределении страхов по результатам исследований А. И. Захарова.

Таблица 2

Страхи у детей дошкольного возраста, % от общего числа опрошенных

Что вызывает страхи детей? К наиболее значимым причинам возникновения страхов детей принято относить те, которые имеют природное и культурное происхождение. Природными стимулами страха могут быть боль, высота, чье-то внезапное приближение или изменение ситуации, одиночество, незнакомые ситуации в целом, поскольку все они являются потенциально опасными для жизни человека. Среди названных причин некоторые, например одиночество, являются наиболее глубокими и важными причинами страха. По мнению английского психолога Джона Боулби, это обусловлено тем, что вероятность переживания ситуации как опасной в детстве или в старости значительно возрастает при одиночестве. «Одиночество, так же как и размышление, превращает нас в трусов» (Дж. Боулби).

Другая причина возникновения страхов у дошкольников связана с боязнью разлуки с родителями. Пик тревожного предчувствия разлуки приходится на полуторагодовалый возраст, а к трем годам оно ослабевает. Однако на протяжении всего младшего дошкольного возраста боязнь разлуки с родителями остается значительной и исчезает лишь перед самой школой. Причина этой тревоги состоит в предчувствии ребенком возможности столкновения с незнакомыми людьми и обстоятельствами. Любая неопределенность, как известно, вызывает тревогу. И чем неожиданнее расставание, чем меньше ребенок готов к нему, тем сложнее ему адаптироваться: его пугает неизвестность.