Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от пяти до семи Страница 31

«…Ребенок… хочет быть личностью. И он является ею в те мгновения, когда преодолевает в себе плохое, когда огорчается и стыдится за свое несовершенство, свои слабости и поступки, когда стремится быть хорошим, когда „надо” побеждает „хочу”».

За противоречивыми, а иногда комичными формами детского поведения лежит трудная и напряженная работа личности малыша. Он начинает ставить перед собой и решать очень сложные задачи, и помочь ему в этом может только взрослый, хорошо понимающий суть происходящих с ребенком метаморфоз. Воспитание старшего дошкольника – нелегкий труд, а знания о сути происходящих в этот период с ребенком перемен необходимы как никогда.

Попробуем разобраться, что говорит об этом детском возрасте наука и как взрослые могут помочь ребенку преодолеть этот возрастной барьер без потерь и тяжелых последствий. Ошибки взрослых в воспитании ребенка пяти – семи лет чреваты травмированием личности маленького человека и способны существенно осложнить его жизнь в начальной школе.

Вчера и сегодня: как и почему меняется личность дошкольника

Итак, что же такое личность старшего дошкольника и в чем специфика ее развития на этапе, завершающем дошкольное детство?

В мировой психологии нет четко сформулированного определения личности. Некоторые ученые описывают ее через те или иные черты характера, например самостоятельность, целеустремленность, настойчивость. Другие ограничивают ее существование интеллектуальными и познавательными способностями, а третьи вообще отвергают это понятие как чуждое психологии и считают личность чистой абстракцией, скорее философской, чем научно-практической категорией. Личность действительно недоступный для непосредственного наблюдения объект. Мы можем судить о ее наличии и уровне ее развития лишь по косвенным признакам, а ими могут быть и упомянутые выше черты характера человека, и сформированность его интеллектуальной сферы, и выраженность его познавательной активности. Однако личность не сводима ни к одному из своих признаков и не является их совокупностью.

В отечественной психологии личность рассматривается в системе отношений человека к окружающей его действительности, к другим людям и к себе. Три указанных вида отношений не изолированы друг от друга, а составляют своеобразный «ансамбль»: мы познаем себя через других, в других глядимся как в зеркало, через вещи относимся к человеку, а отношение к предметному миру опосредствуем отношением к себе и к другим людям.

Эти отношения начинают формироваться сразу же после появления ребенка на свет. Первым возникает отношение к близкому взрослому, авансом практикующему «человеческие отношения» к младенцу, еще даже не способному их принять и оценить. Следом у ребенка начинает складываться отношение к самому себе и еще позднее – отношение к физическому миру: предметам, явлениям природы и т. д. При этом отношение к близкому взрослому является тем главным условием, без которого все остальные виды отношений возникнуть не могут. Именно в общении с взрослым запускаются механизмы самопознания ребенка, осуществляемые через познание другого человека (взрослого) и приобщение к миру физических объектов. Этот процесс определяет суть и смысл личностного развития, обеспечивая уникальность психической формы существования всех человеческих существ на земле. Личность – это исключительная привилегия человека. Происхождение и развитие личности стало возможным именно благодаря общению с окружающими людьми, передающими из поколения в поколение исторический опыт всего человечества, заключенный в речевых формах взаимодействия друг с другом, орудиях труда и производства, накопленных знаниях, культурных традициях, нравственных нормах поведения.

Усвоить это богатство сразу невозможно. Ребенок постепенно приобщается к тем или иным формам культурно-исторического опыта, и присвоение им этого опыта мы собственно и называем процессом его личностного развития.

Протекает этот процесс неравномерно. На отдельных этапах темп детского развития как будто ускоряется, и за короткий промежуток времени ребенок меняется до неузнаваемости: он иначе рассуждает, иначе себя ведет, обижается на то, на что раньше не реагировал, активно включается в те сферы взрослой жизни, к которым некогда был равнодушен. Иногда эти изменения сопровождаются конфликтами между ребенком и окружающими его людьми. Невнимание взрослого к новым притязаниям ребенка и, как правило, завышенный, не соответствующий реальным умениям уровень детских притязаний на какое-то время обостряют отношения ребенка и взрослого и вызывают в поведении детей ряд негативных симптомов (раздражительность, гневливость, обидчивость, слезливость, истерики). Именно такие поведенческие проявления у детей дали основание ученым использовать термин «кризис» для обозначения этих возрастных этапов.

Кратковременные периоды кризисов, как правило, перемежаются более длительными и менее насыщенными событиями этапами стабильного, происходящего медленными темпами и поэтому почти незаметного для окружающих развития ребенка.

Анализируя скачкообразность детского развития, ученые пришли к выводу, что кризисные фазы развития ответственны за возникновение новых качеств в личности (личностных новообразований), а стабильные – за их адаптацию и количественный рост. Одновременно представление о неравномерности развития личности позволило ученым решить вопрос о скрытых механизмах развития (за счет чего и каким образом оно происходит) и о конкретных формах, которые принимает личность ребенка на той или иной стадии своего развития. Последнее особенно важно для диагностики психического развития детей, для ответа на вопрос, соответствует ли личность ребенка возрастной норме, правильно ли она развивается.

Итак, почему ребенок развивается? Что заставляет его двигаться в своем развитии все дальше и дальше? Почему в какой-то момент жизни его перестают удовлетворять уже имеющиеся у него, устоявшиеся формы взаимодействия с окружающими?

Своеобразие личностного развития человека определяется тем, что, с одной стороны, он является элементом целостной системы – общества, а с другой – сам представляет собой своеобразную систему (человек как микрокосм). Поэтому его развитие движется противоречиями двоякого рода. Первые возникают между ним и обществом, – условно назовем их «внешними». Обычно это противоречие между требованиями, предъявляемыми социумом к ребенку, и его актуальным развитием. Вторые, «рождаемые» в нем самом как системе, назовем «внутренними». Это, как правило, противоречия, возникающие из несовпадения, с одной стороны, собственных желаний и умений, устремлений, и, с другой – способностей, реализующих эти устремления.

Мы знаем, что развитие складывается из череды стабильных и критических возрастов. Причем стабильные возраста имеют своеобразные точки – пики возраста. Для раннего детства это год восемь месяцев, для дошкольного возраста от пяти до пяти с половиной лет.

Развитие в первой половине стабильного возраста, до точки пика, движется внутренними противоречиями. К пику стабильного возраста ребенок развивает свои способности настолько, что с их помощью может самостоятельно решать тот класс задач, которыми открывался данный возрастной период. Во второй половине стабильного возраста, воодушевленные возросшей самостоятельностью ребенка, взрослые постепенно начинают вводить в его жизнь новый класс задач, то есть в действие вступают внешние противоречия. Однако принятие этих задач ребенком, с точки зрения взрослого, желательно, но еще не обязательно. Новый их класс решается малышом на том уровне способностей, которые развились на предшествующем этапе.

Кризисный возраст – период, движимый одновременно противоречиями и внешними и внутренними. С одной стороны, требования, предъявляемые ребенку, перестают носить добровольный характер и становятся «принудительными» – ребенок «должен уметь», «должен выполнять». С другой стороны, для обеспечения их соблюдения ему не хватает наличных способностей, что и обнажается довольно резко. Совмещенный характер действующих противоречий придает развитию те типичные черты, которые характеризуют кризисные возраста в целом: неустойчивость психики, повышенная чувствительность к критике в свой адрес, тревожность. Другими словами, главным источником развития ребенка выступает взрослый, а общение с ним обеспечивает непрерывность развития и его содержательное наполнение.

Общение ребенка и взрослого всегда предметно. Оно складывается вокруг приспособленной для малышей деятельности, как правило оптимальной для его развития в том или ином возрасте (общение, предметно-манипулятивная деятельность, игра, познавательная активность и т. д.). Именно внутри этих деятельностей (в науке их называют ведущими) возникает тот основной класс задач, решая которые в тесном взаимодействии с взрослым ребенок развивается как личность.