Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от пяти до семи Страница 32

Каким же образом мы можем определить, что личность ребенка развивается в соответствии с возрастными нормативами?

От человека действующего к человеку общественному

Для того чтобы показать, как развивается личность старшего дошкольника, мы вынуждены начать издалека и объяснить, что представляет собой нормально сформировавшаяся личность трехлетки, перешагнувшего рубеж раннего детства. Наши наблюдения за развитием детей дошкольного возраста показывают, что многие девиантные (отклоняющиеся) формы поведения дошкольников коренятся в тех или иных проблемах развития их личности в более ранних возрастах. При необходимости коррекционной работы с детьми пяти – семи лет важно точно знать, соответствовал ли их личностный статус возрастной норме на этапе кризиса трех лет, и если нет, то начинать надо с анализа еще более ранних периодов (раннего, а иногда и младенческого возраста).

Если коротко прочертить траекторию развития дошкольника от трех до семи лет, то она выглядит следующим образом. Личностное новообразование кризиса трех лет – гордость за достижение – отражает стремление и умение ребенка в конце раннего детства строить свою активность в соответствии с культурной традицией, то есть действовать с предметом общепринятым, а не любым, произвольно избранным способом. На уровне поведения это обнаруживает себя в появлении у детей так называемых специфических действий, выполняя которые ребенок отчетливо представляет, для чего необходим тот или иной предмет и какого рода действие с ним можно совершить. В отличие от более раннего возраста, он забивает молотком гвозди, а не пытается запускать его в ванной как кораблик, он копает совочком песок, но не использует его вместо ложки за обедом. Не только функциональные, но и физические параметры предметов учитываются малышом в его предметных действиях в этом возрасте.

Переориентация малыша с мира предметов на мир людей происходит постепенно. Сначала он подражает взрослому (лечит или кормит кукол, водит игрушечный автомобиль). В его представлении взрослый – это человек, действующий определенным образом (водитель, слесарь, мама) и использующий необходимые для этого предметы (автомобиль, слесарные инструменты, домашнюю утварь). Подражая взрослому, ребенок постоянно стремится к равенству с ним в сфере предметной деятельности, и дело нередко доходит до казусов. Зайдя на кухню, можно иной раз застать и такую картину. Ребенок вынул из холодильника и разбил в миску все имеющиеся в наличии яйца. Размешивая «будущий» омлет и щедро посыпая его солью, он еще и прикрикнет на вас грозно: «Мой руки, сейчас будем кушать».

Постепенно ребенок выделяет и другую составляющую социальных функций взрослого – особенности взаимоотношений людей, их ролевые позиции (доктор – пациент, учитель – ученик, водитель – пассажир), и к концу дошкольного возраста специфика поведения человека в той или иной роли и соответствие нормативному собственного ролевого поведения становятся главной заботой ребенка. Поэтому личностное новообразование кризиса семи лет определяется как чувство социальной компетентности.

Фактически основным событием, происходящим с ребенком в дошкольном возрасте, является его превращение из «человека действующего» в «человека общественного», и желательно четко представлять себе, как именно эта трансформация подготавливается в кризисе трех лет.

Гордость за достижение. До трех лет малыш практически всегда послушен воле взрослого, охотно подражает ему во всем, и только огромная любознательность толкает его к нарушению родительских запретов и кратковременным стычкам с взрослыми.

В середине третьего года жизни у большинства детей возникает первый кризисный симптом – негативизм, когда ребенок внезапно перестает беспрекословно выполнять то, о чем его просят. В него как будто вселяется бес. Ему предлагают погулять, а он отказывается, хотя очень любит прогулки. Ему дают кашу на завтрак, а он требует кисель. Стоящий перед ним сыр упорно называет маслом, а просьбы мамы начинает выполнять с точностью до наоборот. Многие родители для получения нужного результата вынуждены обращаться к малышу с абсурдными просьбами: «Не ешь быстро», «Не одевайся на прогулку», только тогда малыш прибавляет в темпе или исполняет требуемое. Складывается впечатление, что ребенок перестает получать удовольствие от одобрения взрослых и находит удовлетворение только в том, чтобы вывести их из себя. Он как бы специально провоцирует конфликт. Стоит согласиться с ребенком, называющим сыр маслом, как он тут же заявит: «А, нет, это сыр». Ему все равно, чтó стоит на столе: не установление истины, а спор с взрослым, противоборство с ним становится его основной целью.

Первичный негативизм не страшен, не опасен и не является признаком испорченности характера ребенка или его изощренного желания досадить взрослому. Напротив, негативизм отражает прогрессивные тенденции в развитии малыша – начавшееся у него психическое отделение от взрослого, попытка выделить свое Я в нечто особое. У ребенка возникают собственные желания и намерения, которые он пытается противопоставить намерениям взрослых. Делает он это неумело, поскольку его возможности заявить о своих намерениях еще очень ограниченны, а сами намерения он не в состоянии четко сформулировать. Поэтому вначале он предъявляет их взрослому как абсурдное противопоставление очевидному, ничего другого не желая, как дать понять, что у него имеется собственное мнение и он хочет, чтобы с ним считались.

Постепенно собственные желания и намерения становятся все более отчетливыми и ясными для ребенка. Теперь он не просто заявляет о том, что они есть, но и пытается самостоятельно их реализовать, одновременно отказываясь от тех предложений взрослого, которые идут вразрез с его планами. Попробуйте предложить ребенку, увлекшемуся собственной игрой, другое, не менее привлекательное занятие, и вы обнаружите, что переключить его внимание удается не всегда. Он может даже сочинить причину для своего отказа, более или менее правдоподобную и логичную: «Не могу читать сказку, книгу дракон порвал».

Если в общении с ребенком вы сталкиваетесь с подобными проявлениями своеволия и упрямства, будьте терпеливы, поймите своего малыша и не сердитесь на него. С ним происходит удивительная вещь: он начинает отделять себя от взрослого, а свои действия – от действий других, он утверждает свое Я, строит представления о своих возможностях и умениях и через ваше отношение к ним (уважительное или пренебрежительное) переживает особым образом свою отличность от других, свою самостоятельность.

Появлением самостоятельности и негативизма открывается кризисный возраст. Затем к этим симптомам присоединяются и другие. Все вместе они и образуют поведенческий комплекс гордость за достижение. Его возникновение в поведении детей показывает, что в сознании и личности ребенка произошли существенные изменения, вызванные преобразованием его ведущей деятельности – предметно-практической. Малыш теперь чутко относится к своим делам и поступкам, остро переживает успешные и неуспешные действия и оценивает себя в соответствии с ними. В поведении это новое видение окружающей действительности и себя в ней может выражаться по-разному. Вы замечаете его самостоятельность, настойчивость и усидчивость в действиях с предметами, и это радует; но в то же время малыш гневается, когда задуманное им дело не ладится, сердится на замечания, выдумывает оправдания, если что-то не получилось, становится обидчивым и злопамятным, и это огорчает. Некоторые же проявления в поведении детей просто ставят в тупик: малыш принимается хитрить, слово у него не соответствует делу, а переживаемая эмоция – ее выражению. Так, говоря «сейчас», ребенок не трогается с места, а если вы попытаетесь утешить громко рыдающего под дверью спальни трехлетку, он может развернуться и вполне нормальным голосом вам ответить: «Отойди папа, я не тебе, я маме плачу».

Ряд симптомов, типичных для этого возраста, вызывается к жизни острой потребностью трехлетних малышей гордиться своими успехами. Дети претендуют на равноправие с взрослыми в предметно-практической деятельности и стремятся к успехам в ней. Если же достижений у малыша мало, если взрослые указывают ему преимущественно на его промахи и ошибки, а удачные действия воспринимают как нечто само собой разумеющееся и не требующее поощрения, ребенок начинает сочинять свои успехи сам, и в его жизни возникает малосимпатичный симптом – хвастовство несуществующими достижениями. «Я сегодня самый первый в группе съел обед», – рассказывает малыш, который опять в одиночестве доедал остывший суп в наказание за медлительность. «Мой рисунок повесили на выставке», – сочиняет девочка, которой так и не удалось заслужить похвалы воспитателя на занятиях в саду.