Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех Страница 4

Уже в первом полугодии жизни детям очень важна интенсивность внимания взрослого. Для младенца не играет большой роли, ворчит на него мама или хвалит, а вот безразличие его тревожит и огорчает. В начале второго полугодия жизни дети начинают воспринимать выражение взрослым недовольства как очень значимое и соответствующим образом реагируют – сами хмурятся, отстраняются, обиженно плачут. Дети воспринимают эмоциональную реакцию взрослого как оценку собственных действий.

«Положительное самоощущение развивается у ребенка в том случае, если взрослые, с одной стороны, поощряют его самостоятельность, а с другой – устанавливают согласованные, четкие, разумные ограничения, с любовью относясь к маленькому ”изобретателю” и ”экспериментатору”. Чувство стыда за свои поступки и поведение, сомнения в своих способностях формируются у детей тогда, когда впервые осознаваемые ими независимость, самостоятельность тут же ограничиваются или подвергаются жесткому контролю. Например, если ребенка часто ругают или наказывают за нечаянные ошибки».

В целом можно сказать, что уже с самых первых месяцев ребенок активно общается с близкими людьми. Взрослые, разговаривая с малышом, стимулируют его первые речевые (голосовые) реакции – гуление, гукание, а затем – лепет. Малыш все чаще повторяет за мамой и папой, появляются новые звуки, которые все больше приближаются к звуковому строю родного языка. Ребенок учится более четко выражать свои состояния и желания. Чем больше с ним играют, разговаривают, находятся в эмоциональном и тактильном контакте, тем быстрее, увереннее и активнее развивается ребенок.

Помимо познавательного, речевого развития появляются первые реальные успехи в овладении элементами социально-бытовых навыков (умение держать во время еды ложку, махать рукой на прощание, проситься на горшок и т. д.), играет в игры («ладушки», «сорока-белобока» и др.), может достаточно сосредоточенно рассматривать картинки в книжке и самое значительное – начинает самостоятельно ходить. Именно ходьба становится условием перехода ребенка на новый уровень развития.

Взрослый больше не является абсолютным инициатором действий малыша, которого привлекают неисследованные области и предметы комнаты; ребенок может подолгу перебирать кубики, пирамидку, не реагируя на зов взрослых. Родителям кажется, что они теряют контроль над недавно таким послушным человечком – сейчас он может быть капризным и даже агрессивным. Обязательно следует помнить, что ребенок – маленький, что он хочет быть послушным и любит маму, просто не может сопротивляться соблазнам: бежать в направлении привлекшего внимание предмета; совершать бесполезные (с точки зрения взрослого) действия – открывать и закрывать дверцу шкафа, заглядывать в коробки и ящики, пересыпать песок.

Запрещать и ругать малыша бесполезно, зато можно отвлечь ребенка и переключить его внимание на другое яркое впечатление: «Смотри, какая машина». Также следует помнить, что часто ребенку трудно прервать уже начатое действие (долистать до конца книжку, вытащить из коробки все кубики), поэтому стоит дождаться, когда оно завершится, после чего пробовать переключить внимание. Кроме того, с ребенком нужно уметь договариваться. Несмотря на то, что ему всего год с небольшим, нельзя забывать, что растет человек, личность, и относиться к ней следует с уважением. Детальное описание ближайших действий ребенка помогут ему настроиться («Сейчас позавтракаем, потом оденемся и пойдем гулять»).

Второй период – от года до трех лет, когда ребенок начинает активно осваивать социальную и предметную сторону жизни. Малыш начинает понимать, что в жизни есть правила, которые нужно соблюдать, и есть границы дозволенного, которые регулируются понятиями «можно» и «нельзя». Проводниками в мир правил, разрешений и запретов являются взрослые.

«…Наказание может быть полезным в том случае, если ребенок решил проверить границы дозволенного и выяснить, до какого предела вы позволите ему дойти. Поскольку малыш еще плохо ориентируется в мире, родители должны показать ему черту, переступать которую не стоит».

Некоторые правила настолько естественно включены в жизнь ребенка, что их освоение дается без принуждения. Например, мыть руки до еды, одевать на улицу другую одежду и обувь, чем дома, есть ложкой и т. д. Одни правила малыш будет выполнять с удовольствием, например, умываться по утрам и вечерам, делать зарядку, ходить на прогулку, к другим отнесется нейтрально и постепенно привыкнет их выполнять, если родители будут последовательны и настойчивы.

Есть и такие правила, освоение которых вызывает протест малыша и длительное привыкание к необходимости их выполнять. Практически каждый родитель в своей воспитательной практике сталкивался с нежеланием ребенка убирать игрушки, есть полезные блюда, укладываться спать и др. Одного лишь житейского опыта для грамотного разрешения ситуаций, связанных с правилами, недостаточно. Нужно большое желание, большой запас жизненной энергии и психологическая грамотность родителей, которая формируется на основе знаний того, как развивается ребенок в конкретный возрастной период.

Психологически грамотные родители сумеют создать условия для того, чтобы в период от года до трех лет ребенок имел все возможности для решения собственных задач (осваивать предметный мир в пределах доступного, двигаться, играть), а также для решения более сложных задач, позволяющих стать полноценным представителем социума, – это возможно только при помощи взрослых (самостоятельно есть, одеваться, пользоваться горшком, говорить, освоить нормы и правила, адекватно выражать свои чувства и др.). Научиться ходить, ни разу не упав, невозможно. Стать личностью, ни разу не ошибившись, сложно. И родителей, и растущего ребенка ждут и успехи, и трудности. Рассмотрим, как создать благоприятную среду для успешного формирования личности, с одной стороны, и для минимизации возможных трудностей и конфликтов, с другой.

Каждый период в развитии ребенка наполнен особым содержанием, и главной, свойственной лишь этому периоду составляющей является ведущая деятельность. Каждому возрасту присуща своя ведущая деятельность, в русле которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.

Так, в первый год жизни ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное общение ребенка с взрослым. Если в процессе такого общения у младенца формируется чувство доверия к миру, если правильный уход, безусловная любовь родителей к малышу способствуют его здоровому физическому развитию, он уверенно вступает в новый период своей жизни, который получил название раннего детства.

В период от года до трех ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность. Это значит, что при благоприятных условиях ребенок будет активно осваивать мир, манипулируя (экспериментируя) с различными предметами. Одним из таких благоприятных условий является создание развивающего пространства.

Создать развивающее пространство для малыша от года до трех лет – значит сделать окружающий мир насыщенным. Речь идет прежде всего о предметном пространстве. Годовалый ребенок уже способен самостоятельно перемещаться в пределах комнаты (и квартиры), он дотягивается до всего, что оказывается в пределах досягаемости. Ему все интересно! И чем сложнее задача, тем с большим энтузиазмом он ее решает. Так, волшебный телефон, который дарит столько эмоций и отнимает столько времени у взрослых, может находиться на столе, и просто так до него не дотянуться. Но если опереться на пылесос, а потом забраться на диван, поставить ногу на подлокотник, то останется только руку протянуть. А сколько радости, когда телефон с ним «разговаривает»! И уж совсем непонятно, почему взрослые огорчаются, когда этот увлекательный предмет (который почему-то иногда называют то «бабушкой», то «тетей», предлагая приложить к ушку), оказавшись в руках маленького исследователя, подвергается экспериментам. А сколько возможностей таят в себе шкафы, полки, дверцы, за которыми чего только нет!

Исследовательский интерес основывается на ориентировочном рефлексе («что это?»). Еще в первый год родители, общаясь с младенцем, называют предметы, предлагают их потрогать, потрясти, попробовать на вкус. Стоит лишь малышу, сидящему на руках у мамы или папы, потянуться к чему-то привлекшему его внимание, тут же заботливые взрослые комментируют выбор малыша: «Какая большая книжка, да?», «Это птичка», «Тебе понравилась фотография? Это я и папа. Где папа?». Поддержка взрослых, их любовь, общение с ребенком способствуют закреплению у него желания познавать мир. Не будем забывать и о природной активности малыша. Свойственная ребенку открытость миру в полной мере проявляется, когда малыш перешагивает рубеж первого года жизни.