Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех Страница 5

Исследовательский интерес основывается на ориентировочном рефлексе («что это?»). Еще в первый год родители, общаясь с младенцем, называют предметы, предлагают их потрогать, потрясти, попробовать на вкус. Стоит лишь малышу, сидящему на руках у мамы или папы, потянуться к чему-то привлекшему его внимание, тут же заботливые взрослые комментируют выбор малыша: «Какая большая книжка, да?», «Это птичка», «Тебе понравилась фотография? Это я и папа. Где папа?». Поддержка взрослых, их любовь, общение с ребенком способствуют закреплению у него желания познавать мир. Не будем забывать и о природной активности малыша. Свойственная ребенку открытость миру в полной мере проявляется, когда малыш перешагивает рубеж первого года жизни.

«Есть три показателя социального созревания ребенка… имеющих особое значение: использование взрослого как помощника, гордость за свои достижения, появление фантазии. Эти новые виды поведения чрезвычайно важны с воспитательной точки зрения ‹…›

Иногда малыш обращается к вам, чтобы услышать похвалу или восхищение собой, ну, например, за аккуратный спуск со ступеньки. Не лишайте ребенка этой радости: отметьте его очередное достижение».

Ребенок одного-двух лет способен занять себя сам. Поскольку интерес вызывает практически все, он исследует окружающее пространство, не требуя помощи взрослых (хотя, безусловно, практически все время, за исключением сна, он проводит в непосредственной близости от матери или замещающего ее лица). Скорее, они нужны ему как помощники, которые смогут пояснить: «Что можно делать с этим?.. А с этим?», «Что будет, если сделать так?.. А вот так?». Ведь если в первый год жизни малыш был абсолютно зависим от матери, практически слит с нею, то со второго года он начинает активно отстраивать свою автономность.

Ребенок выделяет себя среди других людей: у него есть свое имя! Имя, его освоение ребенком – это основа для формирования первоначального представления о себе. Благодаря имени малыш начинает входить в диалоговые отношения с миром: так называют его окружающие, так до поры в третьем лице говорит о себе он сам. Оценивая словами, интонацией, действиями поступки ребенка, взрослые формируют его самооценку, то есть представление его о своей собственной ценности. Кроме своего имени, у малыша есть свое пространство для игр и сна, свои вещи и игрушки.

Для благополучного развития ребенку необходимо не только выделять, обособлять себя от окружающих, но и идентифицировать себя со значимыми взрослыми, прежде всего с родителями. Именно им он подражает, когда «варит суп», «водит машину», «стирает», «вяжет носки» или «чинит компьютер». У ребенка формируется убеждение в том, что мир состоит из разных людей, и он – один из них; как и другие люди, он может совершать разные действия и испытывать разные потребности и эмоции.

«Человек, радостно и активно отдающийся любимому делу, совершенно естественно может создать для ребенка атмосферу радости и оптимизма, ощущение заполненности жизни. Одним своим присутствием, без назиданий и требований, своей наполненной жизнью, общей с ребенком, такой родитель выполняет самое основное правило гигиены душевной жизни – создает у ребенка ощущение полноты, насыщенности, радости бытия. А такая атмосфера – наилучший фундамент правильного, гармоничного воспитания».

Итак, ребенок, с одной стороны, открыт миру, с другой стороны, стремится обрести автономность. Автономность и открытость – две силы, подвигающие ребенка на достижение значимых результатов, но также и на совершение действий, которые трактуются взрослыми как неприемлемые. Если в более ранний период ребенок реагировал на радостный (поощряющий, ободряющий и др.) или строгий (раздраженный, недовольный) тон взрослых только на уровне эмоций, то теперь он открывает содержательную сторону общения: за словами прячется смысл! Более того, ребенку все больше удается выражать свои мысли самому и быть понятым окружающими!

Развитие речи определяются развитием артикуляционного аппарата, насыщенностью предметного пространства, качеством общения ребенка с взрослыми. Обычно связь между предметами, действиями и словами, их обозначающими, у детей второго года формируется легко (после 2 – 10 повторений). Но ребенок сталкивается с огромным объемом информации (попробуйте быстро выучить иностранный язык, например китайский), поэтому родителям нужно быть внимательными и терпеливыми, развивать ориентировку ребенка в окружающем мире, следить, чтобы вновь образованные связи (предмет – слово, действие – слово), закреплялись и сохранялись у ребенка в разной обстановке: дома, на улице, в саду.

Осваивая окружающий мир, ребенок учится действовать по правилам, образцам. Представители социума, в котором живет малыш, ориентируются на определенные требования, которые ребенку еще только предстоит освоить. Семья – это микросоциум, и в нем, помимо общих, тоже есть свои нормы и правила жизни. Устанавливают их родители (в свою очередь они могут заимствовать их из опыта собственного детства), и именно они (их слова, действия и поступки) являются первым и самым главным образцом для ребенка. Дети во всем им подражают, тем самым осваивая элементарные правила жития в социуме. «Как мама (папа)», ребенок учится есть ложкой, пить из кружки, мыть руки; подражая им, пытается сам одеться, накормить кукол, постирать и приготовить еду.

В период от года до трех некоторые правила ребенок сам выполнить не в силах, а потому нуждается в терпении взрослых и их личном примере. Убрать игрушки, сложить одежду, заправить постель ребенку самостоятельно не удается, и в случае, если родители предъявляют слишком высокие требования и чрезмерно настойчивы, возникает конфликт. Если же родители требуют от ребенка того, что сами не соблюдают (не убирают за собой вещи, не моют перед едой руки, смеются за столом), то у него формируется недоверие к взрослым.

В первом случае (конфликт) взрослым предстоит набраться терпения и изменить установку с «ты должен…» на «мы вместе будем…». Постепенно ребенок привыкнет к необходимости некоторых действий и научится справляться с ними, хотя появление полезной привычки может занять многие месяцы. Во втором случае (когда соблюдение правила спрашивается только с ребенка) родителям необходимо раз и навсегда сменить тактику: озвученное правило существует для всех без исключений.

В этом возрасте родители формируют у ребенка границы допустимого поведения. Малыш обнаруживает, что его «хочу» может встретить отказ, а в собственной исследовательской деятельности очень просто натолкнуться на «нельзя».

Освоение «можно-нельзя» – значимое условие социализации ребенка. Ограничение взрослыми свободы малыша и упоительной независимости и автономности приводит к неизбежному протесту: от надутых губ и словечек «плохой!» до слез и истерик. Запреты и разрешения должны быть системными. Это значит, что:

1) ребенок должен четко освоить, в каких случаях «нельзя никогда», в каких – «нельзя, если…», а в каких – «можно»;

2) понятие «можно» должно звучать чаще, чем «нельзя»;

3) запреты и разрешения должны предъявляться одинаково по отношению к ребенку всеми взрослыми (если что-либо запрещено, то всеми, если разрешено – тоже всеми). Только в этом случае будут сформированы понятные ребенку границы допустимого, на которые он сможет ориентироваться.

Формирование границ поведения сопровождается поощрениями и наказаниями ребенка, которые также должны быть системными. Это значит:

1) ребенок должен четко освоить, какие поступки (действия, поведение) одобряются и поощряются взрослыми, а какие – нет;

2) на четыре поощрения может приходиться не более одного наказания;

3) репертуар поощрений должен быть разнообразный и ребенок всегда должен понимать, за что его поощряют;

Поощрения должны носить характер побуждения. Для этого:

– поощряйте, хвалите, выражайте удовлетворение, радость не только по поводу успехов ребенка, но и по поводу его усилий;