Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех Страница 6

Поощрения должны носить характер побуждения. Для этого:

– поощряйте, хвалите, выражайте удовлетворение, радость не только по поводу успехов ребенка, но и по поводу его усилий;

– любое проявление инициативы должно быть одобрено взрослыми. Это позволит контролировать активность ребенка, в частности обеспечить безопасность его деятельности;

– одобряйте самостоятельность ребенка, хвалите его за попытку найти оригинальный выход из положения;

– избегайте безликих похвал типа: «Хорошо, когда дети слушаются взрослых». Напротив, стремитесь к тому, чтобы словесное одобрение носило конкретный характер: «Какой большой и красивый дом ты построил, молодец!»;

– предлагая ребенку какое-либо действие, расскажите ему о том, что за ним последует. Например: «Не бойся, поднимись по ступенькам: сверху тебе будет видно все вокруг»;

– похвала должна быть реальной, иначе ребенок не научится соотносить действие и силу, результат и затраты. Так, поощрив неудачную попытку построить башенку из песка словами: «Молодец, ты так старался, что в следующий раз твоя башня будет гораздо лучше», вы не оставите ребенка без похвалы и в то же время не перейдете границу реальной ситуации.

Наказания в возрасте до трех лет должны быть минимальными или отсутствовать совсем. Правило: «Хвалить за человеческие проявления и игнорировать нечеловеческие» должно быть главным во взаимоотношениях с ребенком. Можно использовать различные стимулы: «Как только ты пообедаешь, мы обязательно почитаем книжку»; «После прогулки ты можешь порисовать».

Категорически запрещается в любом возрасте:

– физическое наказание;

– лишение еды;

– лишение свободы;

– лишение любви родителей;

– запугивание.

4) наказания должны основываться на уважении к ребенку (и к себе!), а потому одной фразы (смысл которой ребенку понятен), произнесенной строгим тоном, вполне достаточно. Давно установлено, что суровый взгляд авторитетного родителя может наказать больше (и научить большему), чем часовая нотация с последующими припоминаниями.

Освоить такие абстрактные категории, как мораль и нравственность, ребенок пока не может. И тем не менее уже в этот период закладываются основы будущей нравственности ребенка. Ребенок, получая оценку своим действиям и поступкам, осваивает такие важные категории, как «хорошо» и «плохо». Эта пара усваивается только в соотношении ее составляющих: не может быть только плохо или только хорошо. Порой родители принимают как должное хорошие, желательные поступки ребенка, акцентируя его внимание лишь на плохих, нежелательных. Формирование границ нравственности нарушается: малыш знает, что он делает плохо, но не представляет, что же такое хорошо. Нравственность как личностное качество возможна лишь при осознании границ «хорошо-плохо». И задача родителей – очень четко обозначить и ту и другую составляющие.

Следует отметить, что для формирования нравственности одного лишь понимания того, что хорошо, а что плохо делает ребенок, недостаточно. Пример поступков взрослых может оказаться определяющим. Взрослые, определив границы «хорошо-плохо» по отношению друг к другу и придерживающиеся выбранной стратегии, поспособствуют тому, что нравственность ребенка со временем разовьется в устойчивое личностное образование. Как следствие, ребенок вовремя освоит такие морально-нравственные понятия, как «долг» и «ответственность». В семьях, где домочадцы обижают друг друга (морально и физически), где часты конфликты и непонимание, высок риск формирования отклонений в развитии нравственности у ребенка.

«Чувство меры в проявлении любви – основа воспитания. Как чувствительны дети к этой мере, к этой ровности! Устойчивость, верность, постоянство, спокойствие прежде всего вызывают доверие в душах маленьких консерваторов. Экспансивность в ласках, наверное, почти равна окрику и удару. Просто при ребенке надо постоянно держать себя в руках – это не противоречит нежности».

Развивающее пространство должно быть сбалансированным, то есть отвечать потребностям ребенка в движении, манипуляции с игрушками и реальными предметами, взаимодействии с взрослыми.

В процессе предметно-манипулятивной деятельности (комбинирование, сопоставление, прикладывание, вкладывание предметов и т. д.) формируется наглядно-действенное мышление – основа всей интеллектуальной жизни. Ребенок в естественных условиях учится перемещать предметы в пространстве, оперировать несколькими предметами по отношению друг к другу. Благодаря этому он знакомится со скрытыми свойствами вещей и учится действовать с предметами опосредованно, то есть при помощи других предметов (переливает воду стаканом, набирает песок совком и т. д.). На протяжении раннего детства одновременно с накоплением словарного запаса происходит постепенный переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, которое отличается тем, что действия с материальными предметами заменяются действиями с их образами. Ребенок учится фантазировать, начинает развиваться воображение, абстрактное мышление.

Современные родители, озабоченные ранним интеллектуальным развитием ребенка, иногда настолько усердствуют в этом, что загромождают детскую «умными» игрушками, сокращая возможность творчески подойти к освоению пространства и лишая малыша возможности двигаться столько и так, как ему хочется и необходимо. Позиция тех мам и пап, которые позволяют ребенку развиваться в своем темпе, поддерживая его, но не проявляя излишней настойчивости, психологически более верная. Принципы «все хорошо в меру» и «не навреди» должны быть определяющими.

Тем же мамам и папам, которые все-таки ориентированы на усиленное интеллектуальное развитие, стоит задуматься о возможных последствиях:

• риск воспитать человека, который приучен действовать только по правилам, имитировать, подражать, как это делает ребенок в период с одного года до трех лет;

• неспособность услышать собственный внутренний голос, свои желания, отсутствие спонтанности, гибкости;

• отсутствие собственного мнения относительно важнейших аспектов своей жизни;

• хороший исполнитель, но слабый организатор.

Еще раз отметим, что речь идет о соблюдении меры, а не об отказе от вклада в интеллектуальное развитие ребенка.

Чуть позже, когда малышу исполнится три года, ведущей деятельностью станет сюжетно-ролевая игра. И чтобы ребенок в этот период чувствовал себя успешно, ему необходимо освоить предметный мир, постичь азы социально-нормативного пространства, окрепнуть физически. Кроме того, должны активно развиваться психические процессы: восприятие, память, мышление, внимание, речь. Многое зависит не только от самого ребенка, но и от окружающих взрослых, и прежде всего родителей.

Формирование личности ребенка – сложный и длительный процесс. От родителей требуется не просто сумма психологических знаний, представлений о норме и т. д. Если чисто механически следовать законам развития, «натаскивать» ребенка до уровня каких-то норм, вычитанных в литературе, ничего хорошего из этого не получится. Потому что все дети очень разные и нет универсальных, пригодных для каждого ребенка норм развития от года до трех лет. Родителям гораздо важнее постараться понять смысл изменений, происходящих с ребенком, понять их место и значение в его жизни, постараться осознать мудрость и необходимость этих изменений. Тогда они сумеют не идти вопреки природе развития человека, а следовать за ней. Усилия же родителей будут в этом случае основой гармоничного становления характера и личности ребенка.

Родители часто делают ошибку, считая, что в период от года до трех ребенок чрезвычайно нуждается в каких-то особенных, развивающих, специальных игрушках. Конечно, такие игрушки могут быть очень полезны. Но все же следует помнить, что нет такой особенной игрушки, которая была бы совершенно необходима вашему малышу. Отсюда:

Правило 1. Все, что нужно для успешного развития, ребенок легко может найти в квартире.

А что же, собственно, может ребенок найти дома? Попробуем мысленно пройти по пространству квартиры.