Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина Страница 24

* * *

Зимой белый, а летом серый.

Кто это?

(зайка)

Если малыш затрудняется ответить, покажите картинки с зайчиком в зимнее время и в летнее, расскажите, что летом ему легче спрятаться от волка, если он будет в серой шубке, так как она сливается с листочками и корой деревьев, а зимой в белой, потому что в снегу не видно.

* * *

Зимой и летом

Одним цветом.

Что это?

(елочка)

* * *

Мягкие лапки,

а в лапках царапки.

(кошечка)

* * *

На сметане мешен,

На окошке стужен,

Круглый бок, румяный бок,

Покатился…

(Колобок)

* * *

Он и желтый, и сыпучий, во дворе насыпан кучей.

Если хочешь, можешь брать – и играть.

(песок)

* * *

Как на нашей грядке

Выросли загадки —

Сочные да крупные,

Вот такие круглые.

Летом зеленеют,

К осени краснеют.

(помидоры)

* * *

Круглый бок, желтый бок,

Сидит на грядке колобок.

Врос в землю крепко.

Что же это?

(репка)

* * *

Круглое, румяное,

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые

И маленькие детки.

(яблоко)

* * *

Злая, как волчица,

Жжется, как горчица!

Что это за диво?

Это же …

(крапива)

Общие рекомендации по развитию речи детей

Самое простое и банальное – разговаривайте с ребенком, комментируйте свои действия, внимательно и включенно слушайте ответы малыша. Читайте русские народные сказки. Этим манкируют, многим кажется, что они устарели, но это не так. Мозг ребенка, его речевые функции развиваются так же, как и сто или двести лет назад, и требуют повторений, простых певучих слов, ясных фраз – все это с лихвой представлено в сказках и потешках.

На прогулках обращайте внимание малыша на природные явления, удивляйтесь листочкам, радуйтесь капели, сердитесь на грязь, показывайте свойства предметов (лужи, камушки, веточки).

Учите малыша наблюдать и побуждайте его к активной речи: что это промчалось? трамвай? как он звенит и грохочет? а это кто? воробей? как он чирикает?

Когда сворачиваете на определенные улицы, называйте направление: мы повернули направо, а теперь налево и т. д.

Следите за качеством собственной речи, мозг ребенка как губка впитывает все.

Старайтесь говорить, четко проговаривая звуки, не кричите, меняйте интонацию, привносите эмоциональный окрас, при этом фразы должны быть не слишком длинные и понятные малышу.

Случай из моей практики

Привели девочку на консультацию – 2,5 года, заикание. Начинаем разбираться: вроде бы, все хорошо, очень заботливые, принимающие родители, немного тревожные, но грамотные. И ребенок особенно ничем не отличается от сверстников, в принципе разговаривает ровно, можно было подумать, что процесс заикания имеет возрастной аспект, то есть началось созревание эмоций, плюс активное речевое развитие, и вот результат – ребенок не успевает за мыслью.

Однако так чаще происходит у сильно тревожных деток или у сильно подвижных, данный случай как-то не вписывался в картину. Моторная сфера также в границах нормативного созревания.

В общем, приходит мне в голову вопрос, а что же родители читают ребенку, чем ее занимают в свободное время. Выясняется, что читают они ребенку «Алису в стране чудес» Л. Кэрролла. Я задаю вопрос, а как же «Колобок-Теремок»?

И в ответ слышу, что это ей скучно и что эти сказки не развивают. Достаточно долго мы беседовали о необходимости потешек и сказок, девочка ходила на занятия, заикание стало проходить.

В чем нейропсихологический секрет сказок? «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба» и другие, а также потешки имеют многократную повторяющуюся структуру.

Напевая ребенку потешку (и покачиваясь в такт) или читая сказку, мы придерживаемся устойчивого темпо-ритмического рисунка. Ухо ребенка воспринимает это и перерабатывает как через звук, так и задействуя вестибулярную систему, тем самым стабилизируется тонус и ритм организма.

Кроме этого, включается лимбическая система, отвечающая за эмоциональную регуляцию, а поскольку сказка имеет мощный эмоциональный подтекст, то функции лимбической системы обеспечивают включение таких эмоций, как сопереживание, проработка страхов, радости и др.

Кора мозга – самое новое, но самое «умное» мозговое образование, обеспечивает интеллектуальную переработку сказочных сюжетов. Когда ребенок слушает сказку, у него работают сразу все отделы мозговой коры: височные отделы обрабатывают речь, затылочные – позволяют представить образы героев и предметов, теменные – перерабатывают ощущения от движений и образов в пространственные системы, лобные – контролируют и обеспечивают интерес.

А для того, чтобы все эти процессы закреплялись, в раннем и младшем дошкольном возрасте необходимо сначала читать простые сказки и потешки, так как они способствуют формированию устойчивых нейронных связей между отделами мозга. Чем младше ребенок, тем чаще и устойчивей должны быть повторения. А более сложные литературные произведения можно добавлять по мере созревания нервной системы и психики ребенка. Всему свое время.

Предлагая двухлетнему ребенку абстрактные произведения, мы задействуем более молодые функции мозга: да, он узнает слова, но, поскольку слов и событий в таких произведениях много, ребенку нет возможности опереться на собственный чувственный опыт, нет возможности узнать и припомнить предыдущие события, а это создает необходимость совершать дополнительные усилия мозгу и обкрадывает его ресурс, в поведении это отмечается в снижении концентрации, запинках в речи, тревожности.

Выводы по главе

В период от года до 3 лет мозг ребенка развивается очень интенсивно, он увеличивается в объеме и массе, нейроны активно интегрируют потоки поступающей информации, которые ребенок получает из окружающей среды. Происходит образование ассоциативных связей между различными отделами коры головного мозга, что позволяет формироваться целостному восприятию, мышлению и речи.

В этот период ребенок должен много двигаться и исследовать окружающий мир, именно в этом возрасте накопление сенсорного и моторного опыта создает базу для формирования длинных связей между отдельными полями коры мозга.

Происходит интенсивная миелинизация нервных волокон, обеспечивающая скорость процессов переработки информации и выработку адекватных ответных реакций.

То есть созревают процессы, создающие качественную способность к научению.

Избыточный синаптогенез дает мозговым механизмам большое количество степеней свободы в развитии. Эта особенность называется пластичностью, поэтому так важно создавать благоприятные условия для развития ребенка.

При этом важно не переусердствовать в стремлении развивать как можно больше и быстрее, так как мозг должен успеть переработать и стабилизировать полученную информацию.

В этом возрасте дети стремятся все делать самостоятельно, и это их стремление необходимо использовать для становления будущей учебной деятельности.

Именно в этом возрасте важно дать возможность малышу научиться самостоятельно есть, одеваться, убирать за собой игрушки и вещи, сортировать предметы. Все эти умения, формирующиеся в бытовой деятельности, обладают высоким развивающим потенциалом. Когда малыш заявляет: «я сам», это сигнал взрослому, что началось формирование