Андрей Кашкаров - Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению Страница 12

Общая концепция практического исследования

Прежде всего, определимся – кого мы хотим приобщать – детей в возрасте 5-10 лет.

В младшем школьном возрасте ребенок еще может быть увлечен через свою ведущую деятельность – игру. Верхняя же граница (10 лет) предполагает начало плавного перехода к другой ведущей деятельности уже подросткового возраста – активному общению (см. рис. 1).

Рис. 1 основные цели приобщения к чтению

В. Оконь выделил две основные цели, достижение которых необходимо в любом образовательном процессе: предметный и личностный аспекты. В. Оконь считает, что:

• предметный (объективный) аспект связан с познанием объективного мира и приобретением навыков, позволяющих принимать участие в его преобразовании;

• личностный же (субъективный) аспект связан с познанием самого себя, формированием мотиваций, интересов, приобретением навыков, способствующих саморазвитию.

С выводами Оконя коррелирует мотивационно-потребностная сфера интересов ребенка, которая удовлетворяется с помощью чтения.

2.2. Проведение экспериментальной работы по развитию личностного интереса к чтению ребенка (формирующий эксперимент)

Концепция «Таксономии педагогических целей Блума», разработанная в 50-х годах ХХ века выделяет цели в трех областях (когнитивная, аффективная, психомоторная):

Когнитивная область предполагает запоминание и воспроизведение учебного материала до решения проблем, переосмысление имеющихся знаний, построение их новых сочетаний с предварительно изученными идеями, методами, способами действий, включая создание нового знания.

К аффективной области относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения ребенка к явлениям окружающего мира, начиная от восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.

В эту сферу попадают такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознания и проявления в деятельности, что коррелирует с чтением и анализом посредством сопереживания текстов художественной литературы в детском возрасте.

Психомоторная область. К ней относятся цели, связанные с формированием разных видов моторной, манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Сюда относятся навыки письма, которые наиболее хорошо впитываются ребенком именно после активного чтения; визуальная связь и запоминание буквенных символов и целых слов, их значений на примере повторения и развития памяти.

Нам представляется, что для решения задачи приобщения ребенка к чтению уместно применять все три направления концепции Блума.

Как, какими практическими методами приобщать детей в возрасте 5-10 лет к чтению через личностный интерес к текстам художественной литературы – именно так мы видим задачу своего магистерского исследования.

В данном ключе за основу взяты основные педагогические принципы воспитания:

• собственный авторитетный пример (его может дать как педагог-организатор чтения в начальной школе, так и родитель – в семье);

• создание условий для развития навыков и команды единомышленников;

• оригинальное действие, увлекающее детей.

В нашем случае, первое уже неоднократно доказано ведущими специалистами по детскому чтению в России – И.И. Тихомировой, В.А. Бородиной, Л.И. Беленькой (и др.) в части выводов их научных исследований – «читают взрослые – читают и дети, а не наоборот». Поэтому родительский пример чтения в семье (пример, который видит перед собой ребенок) определяющий фактор, приобщающий к чтению самого ребенка.

Создание условий для развития навыков и команды единомышленников предполагает обучение в местах с минимальным отвлекающим воздействием (школьный класс, читальный зал библиотеки, домашняя обстановка, купе поезда).

Команда единомышленников помогает возбуждать интерес ребенка к чтению посредством соревновательного эффекта в группе читающих детей. И, наконец, третий прием возбуждения интереса к чтению мы рассматриваем в главе 2.

Итак, выстраивая свое эмпирическое исследование, мы опирались на следующие гипотетические положения:

1. Чтение школьников может рассматриваться как способ освоения и проявления гуманитарной культуры личности и базовой компетентности информационной культуры.

2. Открытое образование, понимаемое как новое качество этой сферы, для которого характерны соответствующие ценностные и технологические доминанты, является социально-педагогическим контекстом актуализации проблемы чтения школьников в большинстве развитых стран современного мира.

3. Интеграция отечественного и зарубежного опыта развития и поддержки любви к книге является активным потенциалом реализации социально-педагогического подхода в решении проблемы чтения школьников в условиях открытого образования.

4. Ценностное самоопределение личности в отношении чтения выражается в ориентации школьника на этот предмет и понимается как целенаправленный процесс обращения человека к смыслам, целям и ценностям чтения, движущим фактором которого является социально-педагогическое взаимодействие.

5. Социально-педагогическое взаимодействие, приобретающее в условиях информационного общества новые характеристики, является фактором ценностного самоопределения личности в отношении чтения, если создает для нее благоприятные условия в познании и преобразовании окружающего мира, самореализации и рефлексии.

Все вышесказанное позволяет предположить (и впоследствии проверить эмпирическим путем), что:

Педагог, добившийся отличных результатов по приобщению к чтению школьника, способен передавать свой опыт далее, широко трансформируемый на группы детей и родителей, не имеющих опыта положительной динамики в части чтения. Этот аспект положен в основу диагностической методики «Твоя формула интереса к чтению», цель которой дать рекомендации детям (младшим школьникам, в начальный период их адаптации в основной школе) по читательской деятельности на реальном, реализуемом и потенциальном уровнях.

В процессе своей деятельности читатель не только воспринимает мир, познает, переживает и оценивает его, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой и т. д.).

2.2.1. Диагностическая методика развития читательского интереса «Твоя формула интереса к чтению»

Психолого-педагогические методы могут широко применяться в изучении читательского развития личности. Среди них возможны личностные опросники, социометрия, тесты по изучению восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения (и др.).

Все они применяются в целях выявления психологических особенностей личности читателя, их влияния на читательские характеристики, и зависят от теоретических подходов. Нам представляется продуктивным целостный подход в изучении читателя, и вот почему.

Опираясь на проведенные в разное время В.А. Бородиной, И.И. Тихомировой, М.П. Воюшиной и О.Л. Кабачек сравнительные анализы программ обучения чтению в начальной школе, нами сделан вывод о том, что ни одна из существующих методик обучения не обеспечивает эффективного подхода в читательском развитии личности.

Среди множества научных подходов к проблеме низкого качества чтения детей, большинство таких, которые не предлагают ничего нового, или, к примеру, не отвечают на конкретный вопрос «что изменилось в читательском развитии руководителей чтения (педагогов, библиотекарей) и учеников после применения методики, какими диагностическими методами получили результаты».

Мы полагаем посильно поправить этот недочет.

Нам интересно получить реальные результаты для решения жизненных задач с помощью теории читательского развития личности – с учетом индивидуального (персонифицированного) психолого-педагогического сопровождения читательского развития.

Обобщение личного опыта и методика психолого-педагогического сопровождения (воспитания своих детей в семье) в виде диагностической методики развития читательского интереса ребенка «Твоя формула интереса к чтению».

Перейдем к ней далее.

Методика предназначена для изучения:

• отношения младшего школьника (5-10 лет) к чтению;

• читательской активности;

• среды жизнедеятельности ребенка, способствующей (тормозящей) приобщение к чтению.

Методика может использоваться как способ системной диагностики приобщения школьников к чтению в разных условиях (школьного и внешкольного воспитания – в частности в формате научно-исследовательской практики в семейном досуговом центре «Солнечный город», Санкт-Петербург, Бухарестская ул, 118/2) – как стартовый этап исследований проблематики чтения среди детей.