Андрей Кашкаров - Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению Страница 13

Методика может использоваться как способ системной диагностики приобщения школьников к чтению в разных условиях (школьного и внешкольного воспитания – в частности в формате научно-исследовательской практики в семейном досуговом центре «Солнечный город», Санкт-Петербург, Бухарестская ул, 118/2) – как стартовый этап исследований проблематики чтения среди детей.

Данные аналитического отчета могут быть использованы при проведении родительских собраний, заседаний педагогических и попечительских советов начальной школы; учитывая возраст детей, методика может быть полезна в аналитическо-практической работе и в старших группах детского сада, совещаний предметных комиссий центров внеклассного (дополнительного) обучения.

Вопросы (см. ниже) характеризуют среду приобщения ребенка к чтению, относятся к семейной и школьной атмосфере, характеризуют способ «восприятия книги», критерия выбора книги и косвенно – причину чтения, определяют – какие книги любит конкретный ребенок, его будущие перспективы в развивающемся интересе к чтению.

Также косвенно стимулируется читательский интерес в формате соревнования между школьниками за результативность. Игрой назвать это можно лишь опосредованно; тем не менее игра среди младших школьников – одно из действенных средств обучения.

После проведения занятия с группой детей получить анкетированные данные – ответы на вопросы по изучению чтения с упором на изучение восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, чувств и логики. Проанализировать их, предложить обоснованные с научной точки зрения решения жизненных задач с помощью теории читательского развития личности – с учетом индивидуального (персонифицированного) психологопедагогического сопровождения.

Правила и формат мероприятия

Перед описанием непосредственно методики, необходимо сказать два слова о правилах ее реализации.

Внимание! Задание выполняется под руководством и наблюдением взрослого. Оно персонифицировано, а потому обязательно озаглавливается в следующем формате:

Фамилия, имя _______________________мальчик / девочка

Школа _____ класс _____ дата и время заполнения _________

Перед заполнением данной формы опроса ребятам читают текст.

Как и почему он выбирается?

На конкретных примерах (в качестве примеров выбраны короткие рассказы

Э. Успенского – «Книга», «Случай на железной дороге», «Зеленые глаза») рассмотрим, как с помощью нехитрых, но действенных приемов можно в кратчайший срок возбудить интерес ребенка младшего школьного возраста к книге.

Итак, Эдуард Успенский. Этот автор выбран мною – для примера в данной работе – поскольку его рассказы для детей емки и коротки.

«Одной девочке на день рождения подарили книгу про чертей, ведьм и мертвецов. Она читала ее до самого вечера. Вечером она легла спать, и

оставила книгу открытой. Ночью она проснулась, и вдруг слышит: «девочка, закрой книгу». Девочка подбежала к книге и видит: все, кто нарисованы в ней, оживают. Она быстро захлопнула книгу, а потом сожгла».

После прочтения текста на этом этапе вводится опросник.

Чтобы не возникло искушения поставить рядом со всеми вопросами утвердительные «галочки», мы прочитаем каждый вопрос вслух, и проконтролируем, чтобы каждый ребенок в группе ответил на него самостоятельно, с пониманием задания.

Таким образом, дети самостоятельно отвечают «плюсами» и «минусами» напротив каждой строки опросника – на отдельных листках при общей работе в группе (в одной комнате) с участием и под контролем ведущего преподавателя; им может быть учитель начальных классов, сменный учитель группы продленного дня, педагог дополнительного образования, школьный психолог или школьный библиотекарь.

В некоторых случаях, к примеру, если наблюдается явные сомнения – что ответить – можно попросить ребенка объяснить свою позицию или прокомментировать мысли. Готовые опросные анкеты детей подписывают – для анализа и дифференциации подхода к детям с разным уровнем подготовки в части опыта и мотивировки чтения.

Реализация мероприятия:

Прочитай данные утверждения:

Если тебе это подходит, ставь +, не подходит —

Опросник

1. Я выполняю задания по русскому языку и литературе на «хорошо» и «отлично»

2. Мне нравится вслух рассуждать о причинах поступков героев книги

3. Я согласен(на) с мнением: «Лучше один раз прочитать, чем сто раз услышать»

4. Когда мне читают вслух – важно звучание и интонации знакомого голоса (родители, учительница, сестра, брат)

5. Читая, я часто замечаю в книге вещи, которые другие упускают

6. Как здорово, когда сложные вещи выражены в книге в простой и понятной форме

7. Я люблю читать летом

8. Я могу читать в перерывах между уроками

9. Я легко могу подбирать слова, когда надо выразить мысль

10. Я люблю сравнивать разных героев – по прочитанному материалу

11. У меня лучше получается думать, когда я читаю

12. Мне нравится играть со словами и текстами

13. Для меня важно, чтобы автор писал интересно

14. Мне важно ощутить (потрогать) книгу руками

15. Мне нравится читать в тишине

16. Мне нравится читать и одной (му)

17. Читая, я всегда сравниваю то, что написано в книге, свои знания и собственный опыт

18. Описываемые в книге природные процессы и явления вызывают у меня интерес и любопытство

19. Я всегда задумываюсь – для чего я читаю?

20. В книгах меня интересует история и перспективы развития всего человечества

21. Прочитав книгу, я рассказываю о ней товарищу

22. Мне интересно читать только то, что хочется самому

23. Прочитав книгу, я могу рассуждать о том, что такое хорошо и что такое плохо

24. Читая, я думаю о будущем моей семьи

25. Я запоминаю прочитанное лучше, если обсуждаю книгу с мамой

26. Мне нравится читать в группе ребят

27. Я люблю читать

28. Читая, я вижу себя частичкой большой Вселенной 29.Мне нравится самому читать вслух

Проверим результаты.

За каждый «плюс» начислим себе по ОДНОМУ баллу (см. табл. 2).

Таблица 2.

Подсчет суммы баллов и рекомендации*

• Примечание к табл. 2.

*– Список рекомендованной литературы (представленный для примера в Приложении 5) может корректироваться в зависимости от особенностей группы детей – возрастных, гендерных, психологических.

Дальнейшая работа в рамках методики включает следующие направления:

• Изучение практики эффективных и неэффективных приемов приобщения к чтению в динамике перехода от начальной к основной школе;

• Подготовка инструментария рефлексии и самодиагностики, проводимой в группах детей для оценки эффективности применяемых стратегий, в том числе формирования грамотности чтения (на начальной и основной ступени);

• Определение стратегий поддержки наиболее нуждающихся в помощи групп детей и учителей (руководителей чтения) и разработка необходимых рекомендаций.

Существует много приемов и методик (хороших и разных), методологические основания которых – в части исследования чтения в разных научных парадигмах – не бесспорны. Научная школа д.п.н., профессора Бородиной В.А с позиции системно-деятельностного подхода, исследования к.п.н., доцента Тихомировой И.И (обе школы рассматривались выше) мне наиболее близки.

Развитие исследований в данном направлении нам представляется очень полезной работой по осмыслению перспектив исследования чтения в России, в частности, для ответа на вопрос, насколько западнические подходы (их приверженцы также имеют место быть) к исследованию чтения могут решить проблемы относительно низкого качества чтения российских школьников.

В результате применения методики опрошены 26 ребят, 14 девочек и 12 мальчиков в возрасте от 5 до 10 лет. Из этого контингента 12 детей в условной возрастной категории «младшего возраста» от 5 до 7 лет, и 14 детей в условной категории «старшего возраста» (8-10 лет).

Этот возраст обусловлен контингентом, посещающим СДЦ «Солнечный город» (Санкт-Петербург, ул. Бухарестская, 119 корп. 2) и особенностями досуга в нем.

В табл. 3 помещены ответы детей, полученные с помощью письменного опроса; те, кто ответил положительно на представленный в таблице вопрос. Те, кто ответил отрицательно – в таблице не отражены.

Таблица 3. Результаты диагностики

Результаты опроса (таблица) наглядно представлены на диаграмме 1 и 2.