Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR] Страница 16

чи диагностики;

— рефлексирование психологом основных факторов диаг-

ностического обследования;

— рефлексирование психологом степени соответствия его

личностного семактического поля и содержанию применяемых

им научных категорий.

Последнее необходимо еще и как средство взапуи деист

вйя с коллегами по результатам работы с помощью клиниче-

ских методов.

Применяя клинические методы для установления психоло-

гического диагноза (<Что происходит с клиентом>?), психо-

диагност оказывает достаточно интенсивное воздействие на

психическую реальность клиента, т. к. своими вопросами и

заданиями он побуждает его к ноьым переживаниям по по-

воду получаемой информации. Психодиашост задавая диаг-

ностические вопросы при применении клинического метода

обязан учитывать все особенности поведения во время об-

следования, т. к. воздействие вопросов психолога и ответов

клиента перестраивает ситуацию обследования — происходит

взаимное личностное влияние психолога и клиента. Эффект

этого влияния психодиагност должен отделить от той инфор-

мации, которую он будет использовать как диагностическую.

Рассмотрим особенности работы психодиагноста с задачей

психологического ^poгнoзa (<Что будет дальше>?).

Психологический прогноз — один из ьидов оказания пси-

хологической помощи при сообщении клиенту психодиагнос-

тической информации.

Для того, чтобы осуществить прогноз психолог должен

для себя очень четко решить вопрос о содержании педагоги-

ческого оптимизма, т. е. вопрос о возможности целенаправлен-

ного изменения свойств и качеств личности ребенка и взрос-

лого человека.

Теоретическая позиция психодиагноста определяет его педа-

гогический оптимизм. Клинический опыт общения с людьми,

постоянная рефлексия на содержание своей профессиональ-

ной деятельности, дают психодиагносту материал для прог-

ностической диагностики. Сошлемся в этом плане на некото-

рые результаты клинического исследования детей при семей-

ном алкоголизме.* Исследователи отмечают, что у этих де-

тей ограниченный опыт эмоционального общения в силу чего

они импульсивны, поверхностны и нестабильны в эмоциональ-

ных контактах с людьми. Эта особенность эмоций детей ро-

дителей-алкоголиков позволяет делать обоснованный прог-

ноз, о том, что использование в их воспитании методов пори-

цания, наказания, игнорирования их и других приемов, кото-

рые фиксируют внимание ребенка на его отрицательных ка-

чествах, является неэффективным. Это происходит потому,

что эмоциональная поверхностность детей сглаживает отри-

цательные переживания и способствует их быстрому вытес-

нению из сознания.

В то же время положительные эмоции оказываются более

стойкими и эффективнее регулирует их поведение. Возмож-

ность пережить положительную эмоцию толкает этих детей

на выполнение трудоемких и даже недостаточно привлека-

тельные виды деятельности. Это объясняет и многие откло-

нения в их поведении, возникающие в начале обучения в шко-

ле.

Эффективность прогностической диагностики значительно

возрастает, если психодиагност владеет факторами риска,

характеризующими психическое развитие ребенка в каждом

возрасте. В этом смысле факторами риска в дошкольном воз-

расте можно считать следующие особенности поведения ре-

бенка, которые могут быть использованы в прогностической

психодиагностике: " выраженная психопеторная расторможен-

') По книге Е. М. Мастюковой, Г. Б. Грибановой. А. Г. Московки-

ной ^<Профилактика и коррекция нарушений психического развития

детей при семейном алкоголизме>, М., 1989.

2) По кн. К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова <Под-

ростки с нарушениями в аффективной сфере>, М" 1988.

ность; трудности выработки тормозных реакций и запретов,

которые способствуют возрастным требованиям; трудности

организации поведения даже в игровых ситуациях;

— склонность ребенка к косметической лжи-приукра-

шиванию ситуации, в которой он находится, а также склон-

ность к примитивным вымыслам, которые он использует как

выход из затруднительного положения или конфликта; ребе-

нок очень внушаем к неправильным формам поведения, иног-

да о нем говорят, что все дурное к нему так и липнет, ребе-

нок имитирует отклонения в поведении сверстников, более

старших детей или взрослых;

— инфантильные истероидные проявления с двигательны-

ми разрядами, громким настойчивым плачем и криком;

— импульсивносто поведения, эмоциональная заражае-

мость, вспыльчивость, которая обуславливает ссоры и драки

ребенка даже по незначительному поводу;

— реакции упрямого неподчинения и негативизма с оз-

лобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания,

запреты; энурез, энкопрез, побеги как реакции ответного про-

теста.

В младшем школьном возрасте факторами риска, которые

должны учитываться в прогностической психодиагностике,

являются следующие особенности поведения, которые психо-

диагност может получить с помощью клинических методов:

— сочетание низкой познавательной активности и лич-

ностной незрелости, которые противоречат нарастающим тре-

бованиям к социальной роли школьника;

— неуменьшающаяся моторная бестормозность, которая

сочетается с этфорическим фоном настроения;

— повышенная сенсорная жажда в виде стремления к ост-

рым ощущениям и бездумным впечатлениям;

— акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуа-

циям, включающим агрессию, жестокость;

— наличие немотивированных колебаний настроения,

конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незна-

чительные требования либо запреты; сопровождение таких

аффективных вспышек выраженными вегетативно-сосудисты-

ми реакциями, их завершением церебрастеническими явлени-

ями;

— отрицательное отношение к занятиям, эпизодические

прогулы отдельных <неинтересных> уроков; побеги из дома

при угрозе, наказания как отражение защитных реакций от-

каза;

— реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься

в школе, отказ от занятий по самоподготовке; намеренное

невыполнение домашних заданий <назло> взрослым; гипер-

компенсаторные реакции со сгремлением обратить на себя

внимание отрицательными формами поьедения-грубостью,

злобными шалостями, невыполнением требований учителя;

— выявление к концу обучения в начальных классах мас-

совой школы стойких пробелов в знаниях по основным раз-

делам программы; невозможность усвоения дальнейших раз-

делов программы за счет слабых интеллектуальных предпо-

сылок с отсутствия интереса к учебе;

— нарастающее тяготение к ассоциальным формам пове-

дения под влиянием более старших детей и взрослых;

— дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнад-

зорности, грубой авторитарности, асоциального поведения

членов семьи.

Для подросткового возраста факторами риска, оказываю-

щими влияние на психическое развитие ребенка которые на-

до учитывать в прогностической диагностике, являются сле-

дующие:

— отсутствие редукции черт психической незрелости, т. е.

сохранение инфактильности суждений, крайняя зависимость

от ситуации, неспособность воздействовать на нее, склонность

к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порица-

ние. Невыраженность собственных волевых установок, сла-

бости функции самоконтроля и саморегуляции как проявле-

ние несформированности основных предпосылок неубертат-

ного возраста;

— некорригируемость поведения, которая обусловлена со-

четанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью,

импресивностью. В случаях акселерации полового созревания

выраженная аффективная возбудимость часто предшествует

первым признакам усиленного роста и полового метаморфоза

и нередко значительно уменьшается при стихании интенсив-

ности семятоэндокринной перестройки;

— ранние проявления влечений при интенсификации ли-

бо при раннем возникновении полового метаморфоза. Повы-

шенный интерес к сексуальным проблемам; у девочек-ис-

тероиформленная окраска поведения, связанная с сексуаль-

ностью; у мальчиков — склонность к алкоголизации, агрессии,

бродяжничеству;