Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR] Страница 18

словами, психологического диагноза и прогноза.

И" дивидуальное обследование ориентиоозано на все воз-

можные задачи: диагноз, прогноз, анализ

В заЕисимости от вида обследования можно и нужно об-

суждать проблему применения получерных данных в педа-

югической и социальной практике, которые обе предполагают

воздействие на ситуацию жизни обследуемого с использова-

нием психодиагностической информации.

Укажем некоторые особенности ситуаций педагогической и

социальной практики и специфику применения в них данных

пси'о" иагностнки. Надо отметить, что каждая конкретная

ситуация применения психодиагсостической информации

предполагает наличие у пользователя определенной <теории>

о психической реальности, сообщаемое пользователю знание

будет структурироваться в соответствии с его собственной

<теорией> — теми отредактированными обобщениями, которы-

ми он польауется п. ля понимания других людей. Наличие та-

ких теорий психодлагност должен учитывать, а при возмож-

ности и обсуждать их содержание с пользователем психоло-

гической информации.

С ^той целью проведе:.яю психодиагностического обследо-

вания, особенно массового, должна предшествовать работа

психолога по созданию у обследуемых атекватных установок

на ситуацию обследования. Сообщение в научно-популярной

форме дополнительной информации о целях исследования,

знакомство обследуемых с условиями хранения и использо-

вания информация создает атмосферу взаимного доверия и

делает ситуацию обследования не экспертной, а именно диаг-

ностической.

Данные психодиагностики могут использоваться в социаль-

ной практике для формирования административного решения,

например, о содержании медицинского диагноза. В этом слу-

чае результаты психодиагностики используются специалис-

тами смежных профессий — медиков, в первую очередь. Пси-

ходиагност выносит суждение о специфических индивидуаль-

ных особенностях клиента, о его мышлении, памяти, качест-

вах личности, а врач ставит диагноз. Психолог не несет от-

ветственности за медицинский диагноз, ни за лечение, назна-

ченное больному. Так же происходит использование психо-

диагностических данных при психодиагностике по запросу

суда, комплексной психолого-психиатрической экспертизе или

судебной психологической экспертизе, психодиагностике про-

фессиональной компетентности работника или профпригод-

нгсти по запросу администрации.

При проведении, например, комплексной судебно-психоло-

го-психиатрической экспертизы психодиагност работает вме-

сте с психиатром и решает следующие задачи:

1) Квалифицирует психическое состояние обследуемого,

определяет природу, вид и тип психической патологии, ее глу-

бины и личностного выражения, устанавливает взаимоотно-

шение психопатологического и нормально-психологического в

психике, а также соответствие явлений компенсации и защи-

ты личности в процессе адаптации ее к ситуации.

2) Определяет устойчивые псилологические свойства и

качества, устойчивые особенности динамических состояний -

вид и глубину эмоциональных реакций в исследуемой ситуа-

ции, выявляет особенности аномальных или акцентуирован-

ных личностей, степень пограничной умственной отсталости.

3) Определяет влияние выявленных характеристик лич-

ности и особенностей психического состояния на его поведе-

ние в исследуемой ситуации, т. е. анализирует возможность

для подэкспертного отражать окружающее, рефлексировать

и регулировать свое поведение в конкретной ситуации.

Там, где результаты работы психодиагноста используются

и представителями других специальностей, он должен давать

прогностическую информацию об обследуемом. Эта информа-

ция должна содержать стандартизированные данные, т. е.

психологическая задача клиента — его психологический ди-

агноз-должна быть соотнесена с системой социальных за-

дач, предполагающих состояние обследуемого с другими

людьми. Необходимость этого, по нашему мнению, с достаточ-

ной степенью очевидности просматривается на примере задач

комплексной психолого-психиатрической экспертизы, где по-

нятие нормы поведения, адекватности поведения является

одним из критериев для принятия социальных решений' по

поводу психодиагностической информации.

В этих ситуациях обследования наиболее употребительны

объективные тесты, тесты-опросники, которые могут быть

специально созданы по критериям заказчика.

При проведении судебно-психологических экспертиз мож-

но, например, пользоваться методикой <Пиктограмма>, <Чет-

вертый лишний>, iecT Рершака, тест-опросник Шмишека

и др.

В педагогической практике часто бывают такие ситуации,

когда данные психодиагноста-психологический диагноз-

используются для воздействия на жизнь клиента другими

людьми — педагогами, родителями, воспитателями и др.

Сообщая этим лицам результаты психодиагностического

обследования психолог должен исходить из того, каждый из

пользователей его информации должен быть подготовлен к

ее восприятию и применению. По нашему мнению, целесооб-

разно, чтобы пользователь сформирован в отношении полу-

чаемой психологической информации свою личную психологи-

ческую задачу — задачу понимания значимости этой инфор-

мации и для себя и для того человека, на которого они бу-

дут воздействова-1;.>.

Надо, сообщая информацию о клиенте, в этих ситуациях

попользовать данные объективных, стандартизованных мето-

дов, чтобы пользователь получил более или менее долгосроч-

ный прогноз в отношении психологической информации о

клиенте.

Например, школьный психолог, сообщая информацию о

причинах плохой успеваемости школьника, показывает роль

пользователя этой информации в происхождении и возмож-

ном устранении э-и? причин.

Психологу важг) учитывать, ч;о в большинстве случаев

^ пользователя оце:-:очн "е отношение к психологической ин-

формации и при ее сообщении. Он д<лж^н предложить соци

dJ.bHO адекватное неприятие психоло^ теской информации,

введя, например, контекст возрастной или индивидуальной

нормы психического развития. Это позволит пользователю

уйти от самостоятельной интерпретации психодиагностичес-

кой информации в свете своих социальных задач взаимодей-

ствия с обследованным человеком.

Кроме указанных особенностей передачи психологической

информации для педагогической и социальной практики суще-

ствуют проблемы связанные с процедурами получения психо-

логической информации в работе пс. чходиагноста.

Так, проведение массовых обследований, например, готов-

ности детей к школе, предполагает достаточно длительное

присутствие психолога в обследуемой популяции. Психолог

должен тщательно, контролировать чту ситуацию по следую-

щим критериям: нераспространение показателей оценки ре-

зультатов работы детей; нераспространение оценочной пси-

>'-логической информации (ответственность пользователя за

полученную информацию). Кроме тгго, психолог должен так

подготовить тестовой материал, чтобы исключить возмож-

ность подготовки клиента к нормативному реагированию на

задание. С этой целью надо иметь (особенно для ситуаций

массового индивидуального обследования) несколько вари-

антов тестовых заданий. А лучше всего предлагать задания

по типу проективных, где предварительная подготовка об-

следуемого имеет минимальное значение.

В этом плане пример заданий, позволяющих осуществлять

прогностическую диагностику при обследовании детей на го-

товность к школе могут быть задания на эмпирическое об-

следование ценностей ребенка, исследование организации

предметного содержания сознания, исследование общей

структуры деятельности, предложенные в работе Н. И. Не-

помнящей.' Приведем пример диагностических заданий, кото-

рые интересны тем, что ориентированы на проявление инди-

видуальности ребенка. Одно из заданий на исследование цен-

ностей ребенка выглядит следующим образом: ребенок дол-

жен был придумать рассказ по поводу картинок с изображе-

нием единичных предметов, которые он мог комбинировать

по собственному усмотрению (методика <Картинки предмет-