Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR] Страница 19

ные> — КП).

Отличие этого задания от строго стандартизированных в

том, что оно ориентировано не на конкретные умения (нап-

ример, умение планировать в перцептивном плане, или уме-

ние анализировать целое), а на базисные образования пси-

хической реальности — отношение к себе: отношение к пред-

метному миру и др.

') См. Н. И. Непомнящая (ред.) <Опыт системного исследования

психики ребенка>. М., 1975.

При проведении массового психодиагностического обсле-

дования выбор заданий очень важен, чтобы исключить вос-

приятие ситуации обследования как ситуации экспертной,

экзаменационной, г. е. снять ориентацию действий исследуе-

мого на некий правильный, хороший результат. При исследо-

вании детей это необходимо учитывать и через отношение их

родителей к ситуации обследования.

Применение для массового обследования стандартных те-

стов предполагаег момент одновременности работы всех ис-

следуемых над заданием, например, заполнение бланков, ра-

бота над опросником и др. процедуры. Этот момент однов-

ременности выполнения задания всеми пбследуеуьгли!:."и

предельно независимо друг от друга позволяет предотвратить

факторы, искажающие психологическую информацию за счет

обсуждения обследуемыми стратегии ответов.

Итак, основные проблемы применения психодиагностиче-

ских данных в педагогической и социальной практике свя-

заны с адекватностью восприятия психологической информа-

ции пользователем. Для решения 'этой проблемы психодиаг-

ност обязан проводить популяризацию своей профессиональ-

ной деятельности для создания соответствующего ей социаль-

ного статуса.

Одной из важных сторон социальной практики является

применение психодиагностической информации самим психо-

диагностом в общении с клиентом или коллегами-психолога-

ми. Так психологический диагноз может быть основанием для

воздействия самого психолога на внутренний мир клиента.

Это уже перерастание ситуации психодиагностики в ситуа-

цию психологического консультирования. В благоприятных

профессиональных условиях психодиагност работает с други-

ми коллегами, специализирующимися в других отраслях

практической психологии, и он передает коллеге свой диагноз

как обоснование для его действий в отношении клиента.

Передача психологического диагноза для коллеги являет-

ся ситуацией профессиональной рефлексии для психолога и

может рассматриваться как социальная проблема, т. к. имен-

но таким путем происходят качественные изменения в средст-

вах и способах его профессиональной деятельности-осуще-

ствляется его профессиональный рост. Это в свою очередь

ведет к изменению социального статуса профессии, что осо-

бенно важно сейча: в условиях становления профессии прак-

тического психолога. Личная ответственность психолога за

свой профессиональный рост перерастает в социальную проб-

лему-проблему становления социального заказа на его про-

фессию.

Передавая информацию коллеге психолог в меньшей сте-

пени ориентируется на некоторые <нормы>, он может поль-

зоваться в большей степени идеографическими техниками,

проективными и диалогическими методами. Результаты, кото-

рые он будет получать и обсуждать с коллегой имеют значе-

ние и как средства и способы его профессиональной деятель-

ности, как средства и способы профессиональной рефлексии.

Мы уже отмечали, что в психодиагностической практитке

есть ситуации, когда психолог только сообщает данные, а

клиент сам использует их, это ситуации педагогические, т. к.

человек будет сам оказывать на себя воздействие с помощью

этой информации, будет заниматься саморазвитием. В этой

педагогической ситуации психолог несет ответственность за

' корректность данных, за точность и достоверность своего ди-

агноза, за этический его аспект и в меньшей степени за то,

как диагноз будет использован клиентом.

^ Главное требование к методам, применяемым психологом

1 в этих ситуациях — легкость перевода данных на язык клиен-

^та. Этому надо учиться самому психодиагносту, соблюдая ос-

^новные нормы взаимодействия с клиентом по поводу психо'

^логической информации:

1. — сообщать информацию, а не оценивать ее;

ц — сообщать в адекватной форме, получать обратную

1 связь о степени ее понимания клиентом.

1

1 5. Критерии эффективности практической работы

1- психодиагпоста.

^ Критерии эффективности практической работы психодиаг-

^ носта связаны со следующими важнейшими факторами его

;f профессиональной деятельности:

^ — обобщенной теорией

? — средствами ч способами получения психологической ин-

': формации;

' — средствами и способами передачи психологической ин-

формации.

Если обобщенная теория, особенности владения ее отра-

жают как уровень развития науки, так и степень профессио-

нальной зрелости психодиагноста, то средства и способы по-

лучения психологической информации специфичны тем, что

сама процедура их применения включает взаимодействие

психодиагноста и обследуемого человека. Это значит, что в

результате измерений получаются данные, которые будут за-

висать не только or психодиагноста и уровня его квалифика-

ции, но и от тактики и стратегии поведения обследуемого.

Диапазон, в котором можно использовать стандартные

психодиагностические методы, довольно узок и реально имеет

смысл только на том выборе исследуемом, для которой он

был создан и проверен на надежность; валидность; репрезен-

тачивность,

Эффективность работы практического психолога с стан-

дартным, психометрическим методом будет определятся со-

ответствием целей применения тесча или методики для ис-

следуемой выборки. Перенесение без предварительной пере-

проверки устойчивости тестовых норм теста с одной выборки

на другую приведет к ошибкам.

Если психодиагност применяет тест, он должен точно

знать тестовые нормы для исследуемой выборки.

Ошибки, которые возможны при отсутствии такой провер-

ки, отражаются на прогностической валидности теста. Осо-

бенно это относится к зарубежным тестам, которые отечест-

венные психологи склонны использовать без соответствующей

нормативной проверки. Реальные языковые и межкультурные

различия могут оказать существенное влияние на результа-

ты, — получение и интерпритация психологической информа-

ции будет существенно искажено.

Для того, чтобы убедиться в пригодности того или иного

теста, психодиагност должен уметь повторить процедуру, с

помощью которой конструировался и обосновывался тест его

создателями.

Психодиагност, применяющий методики должен знать

требования к методикам разного-это тоже показатель эф-

фективность его работы, т. к. владение требования к методи-

кам отражает ориентацию психодиашоста на профессиональ-

но оправданные процедуры получения психологической ин-

формации, а не на уровень житейской или обыденной психо-

логии.

Остановимся на требованиях к методикам, которые сфор-

мулированы в отечественной психологии' ^

— измерительные методы (тесты) должны удовлетворять

следующим требованиям:

— должны быть однозначно сформулированы цели, пред-

мет и область применения методики. Предмет, диагностичес-

кий конструкт должен быть соотнесен с уже имеющимися

теоретическими обоснованиями, проверенными на релевант-

ность. Область применения должна быть четко выделена и

обозначена, указан контингент обследуемых. Необходимо чет-

ко обозначить цели использования результатов;

') См. <Общая психодиагностика> ред. А. А. Водалев, В. В. Столин,

М., 1987.

— процедура проведения должна быть задана в виде од-

нозначного алгоритма, который можно было бы передать

S'BM или специалисту, не имеющему специальных психоло-

гических знаний;

— процедура обработки должна включать статистически

1 обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового

1 балла (по статистическим или критериальным тестовым нор-

мам), Выводы (диагностические суждения) на основе тесто-

' вого балла должны сопровождаться указанием на вероят-

': постный уровень статистической достоверности этих выво-

1 Дов;

: — тестовые шкалы должны быть проверены на репрезен-