Сергей Борисов - Куда/чему/зачем пойти учиться Страница 8

«Даже если ученик хорошо учится, но переволнуется и не сдаст ЕГЭ, его уже не пустят в институт. А на самом деле он реально может, он все это знает. В своей школе можно пересдать. Там дадут такую возможность. И в своей школе учителя будут задавать тебе наводящие вопросы, если знают, что ты хорошо учишься, и ты вольешься в тему.

Однако настоящие отличники также могут пострадать от ЕГЭ, только не в силу его объективности, а просто от стресса. Многие отличники, нацеленные на идеальное выполнение любого действия, что дается его многократным повторением, могут быть психологически не готовы к новому типу деятельности, каковым для многих является сам процесс сдачи ЕГЭ.

«…Например, отличник сидит, и ему сложнее определить. А двоечник натыкает ответов и, может, у него интуиция хорошо работает. И будет несправедливо, если двоечник поступит, а отличнику поставят плохую оценку.

«…Мне кажется, чем больше человек знает, чем дольше и упорнее он готовится, тем больше у него шанс завалить этот ЕГЭ. Мне кажется, что слишком много знаний будет крутиться в голове. Стресс и знания перемешаются, и шансов завалить ЕГЭ будет гораздо больше».

«Дело в том, что паника начнется, например, когда сидит отличница и не знает, как что-то сделать. У нее начинается истерика, она отвечать дальше не может. Все, она завалила».

«…мой ребенок все 11 лет идет на „отлично“. А, как показывает практика, отличники чаще всего теряются в той ситуации, в которую попадают. Потому что вот этот комплекс у них, видимо, все равно заложен».

Среди благоприятных последствий ЕГЭ можно отметить снижение антагонизма ученик-учитель и родитель ученика – учитель. У них появился общий враг – ЕГЭ, и учитель здесь выполняет роль защитника ученика.

Что касается родителей, то они не в состоянии дать реальную оценку ЕГЭ, они пересказывают мнения детей и педагогов. Они столкнулись с тем, что не могут повлиять на ход событий. По рассказам одного из опрошенных директоров, уже в процессе частной беседы, отдельные родители приходят и просят помощи в сдаче ЕГЭ, предлагают спонсорскую помощь школе и категорически отказываются верить, что администрация школы не может «помочь на экзамене». Многие родители за последние годы привыкли решать проблемы ребенка без участия ребенка и не готовы к новому повороту.

На самом деле самая большая родительская проблема заключается в том, что школа не в состоянии подготовить ребенка к сдаче ЕГЭ на таком уровне, который требуется вузом для зачисления, особенно на бюджетные места.

«Государство пошло навстречу: при сдаче ЕГЭ на положительную оценку ребенка возьмут в вуз. Но там такие невыполнимые задания! А учителя не готовы дать те знания. У них просто нет для этого возможности, они не могут. Государство не вкладывает в школы.

«Каждый вуз сейчас делает свои препятствия, свои барьеры. У всех разные учебники. И такие предметы вводят, которые мы не проходим. Мы и не обязаны этот предмет давать. Это барьеры, которые ставят вузы для тех, кто идет из региона. У них там свои нагрузки, свои дети, свой контингент».

«Скорее всего, так сложилось социально – наши учителя не дают такого уровня обучения, чтобы потом дети просто пришли и поступили. Они даже школьную программу освоить не могут».

«Я как педагог считаю, что у нас ножницы между средним и высшим образованием. Иногда создается такое впечатление, что в нашем правительстве среди людей, которые занимаются образованием, стоят люди, которые намеренно хотят нас превратить в ничто. Раньше наша система образования славилась почти во всем мире. То, к чему мы сейчас пришли – это большой знак вопроса, как мне кажется. Если мы говорим о ЕГЭ, то на данный момент школьные программы вообще не подходят под экзаменационные вопросы, которые предлагаются на ЕГЭ. Программа настолько урезана, что преподаватель просто не может дать то количество часов, которое необходимо даже не для поступления, а хотя бы для того, чтобы сдать ЕГЭ. И, конечно, все эти подготовительные курсы, репетиторство просто необходимы в связи с этими ножницами».

Следующая родительская проблема заключается в том, что репетиторов, «натаскивающих» на ЕГЭ, все еще мало. Они еще не сформировались как устойчивая группа, присутствующая на рынке образовательных услуг. Некоторые вузы среагировали достаточно быстро и ввели подготовку к ЕГЭ на своих платных подготовительных курсах, причем даже с написанием репетиционного экзамена, но это только подчеркнуло неготовность школ, школьных программ и учительского корпуса к такому уровню обучения детей, когда бы их текущие отметки в целом совпадали с отметками на ЕГЭ.

Конец ознакомительного фрагмента.

Примечания

1

По материалам экспертных интервью с работодателями и руководителями кадровых агентств, проведенных в процессе исследований.

2

Из беседы с родителями выпускников школ, после фокусных групп.

3

Респондентам предлагали оценить ряд источников информации по 7-балльной шкал, где: 1 – это был основной источник; 2 – это был полезный дополнительный источник; 3 – это был вредный источник (сбивал с толку, дезинформировал); 4 – это был не очень полезный источник; 5 – не пользовался этим источником из-за его недоступности; 6 – не знал о его существовании; 7 – затрудняюсь ответить. На диаграмме представлены источники сравнительно по 1-й и 2-й позициям шкалы («позитивные оценки»), чтобы не загружать диаграмму.

4

По материалам экспертных интервью с работодателями и руководителями кадровых агентств, проведенных в процессе исследования.

5

Материалы экспертных интервью. (м., эксперт, кадровый рынок)

6

Принятые в тексте обозначения: Ж– женщина; М – мужчина; эксп. инт. – материалы экспертных интервью

7

Принятые в тексте обозначения: М – мужчина, Ж – женщина; ВО – высшее образование; бВО – без высшего образования; д. р. ВО – дети родителей с высшим образованием; д. р. бВО – дети родителей без высшего образования; НН – г. Нижний Новгород; Б – с. Бутурлино; В – г. Ворсма; Г – г. Городец; К – с. Каменищи Бутурлинского района; П – г. Павлово-на-Оке; им. Т. – пос. им. Тимирязева Городецкого района; ФГ – материалы фокусных групп; эксп. инт. – материалы экспертных интервью.