Валентина Дмитриева - Самые популярные методики раннего развития малыша Страница 3

Вот один пример. Вероятно, вы уже слышали такое слово – ТРИЗ (Теория Решения Изобретательских Задач). В основе этой весьма практической теории – убежденность в том, что все нормальные дети любознательны и даже гениальны.

Так, колоссальная интуиция и способность отыскивать закономерности наблюдается у детей, когда они осваивают речь, не зная никаких законов грамматики. Попробуйте выучить иностранный язык без учебников и словарей! А дети САМИ приходят к пониманию того, что слово может употребляться в разных числах и падежах, склоняться или спрягаться. Но если каждый человек в детстве имеет возможность выйти на самый высокий уровень таланта, то почему же в дальнейшем это далеко не всегда происходит?

Борис Злотин, один из основателей ТРИЗа, считает: очень часто творческое начало в ребенке не только не развивается, но и «задавливается» в раннем детстве. А чтобы это начало развить, не нужны особые усилия. Нужно просто правильно выбирать задачки, которые малыш будет решать. Не обязательно математические! Ведь для ребенка понять, чем один похожий предмет отличается от другого, почему тает сахар в горячей воде и т. д., – значит решить очень сложные и интересные задачки!

Что же и как надо делать, чтобы избежать необратимых последствий? Тризовцы предлагают такую последовательность действий.

1. Начинать воспитывать с дородового периода. После 7 месяцев беременности родители должны общаться с ребенком – существует специальная разговорная программа, разработанная тризовцами. Еще не родившийся ребенок ждет такого общения!

2. С первых дней рождения очень важно работать с детьми по методикам развивающих игр Б. Никитина, М. Монтессори, Г. Домана, Н. Зайцева и т. д.

3. После того как ребенок заговорит, следует использовать простейшие методики РТВ (Развития Творческого Воображения) и ТРИЗ.

4. К 10–12 годам развивающие игры должны постепенно вытесняться изобретательскими играми и задачами ТРИЗ. Это необходимо потому, что тризовские задачки и игры развивают врожденное стремление ребенка к интуитивному познанию, постепенно вырабатывая механизм перевода интуитивных закономерностей в вербальные, т. е. в слова. Одной интуиции недостаточно: опираясь на нее, можно решить задачу, но без обоснования, без доказательств. Да и гарантии, что озарение придет в подходящий момент, не существует: интуиция может «сработать», а может и не «сработать».

Учить ребенка вовсе не значит ограничивать возможности для самовыражения. С первых лет жизни приучать к постоянной работе не значит лишить его счастливого детства.

Если вы считаете, что сегодня – рано, то завтра будет поздно!

«Десятимесячный ребенок еще не умеет говорить… Ему приходится узнавать все свойства вещей на собственном опыте и, значит, развивать в себе качества исследователя наивысшими для себя темпами. Это САМОЕ ЛУЧШЕЕ ВРЕМЯ для развития творческих и исследовательских способностей, больше в жизни оно уже НЕ ПОВТОРИТСЯ. Упустить его – значит замедлить не только физическое, но и интеллектуальное развитие ребенка…»

Что же это за время, которое может не повториться? И что изменится, если мы не будем заниматься с малышами с раннего возраста?

В таком случае может наступить НУВЭРС – Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Роста Способностей.

Необратимое Угасание Возможностей – реальность или «страшилка» для родителей?

В нашей стране впервые о проблеме необратимого угасания возможностей заговорили Никитины.

Информация об этой семье впервые появилась в конце 50-х годов XX века. Жители подмосковного поселка Большево с любопытством и негодованием наблюдали за тем, как детишки босиком бегают по снегу и выполняют головокружительные гимнастические упражнения, которые не всякий спортсмен осилит. Они росли здоровыми и умными: к трем-четырем годам уже осваивали чтение и азы математики, с увлечением играли в придуманные отцом логические игры, а в школе перескакивали через класс. О Никитиных стали писать, дискуссии об их методах воспитания не прекращались в течение многих лет. Было много сторонников, но еще больше – противников.

По мнению Никитина, всех людей можно сделать очень умными, если их очень рано и не так, как было принято, а целенаправленно обучать: «Возможности развития способностей, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если они «не нужны»? то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать – и тем быстрее, чем слабее функционирование» (из статьи «Гипотеза возникновения и развития творческих способностей»).

Для каждого вида способностей свой срок НУВЭРСа.

Необходимо учитывать, в какой возрастной период развитие того или иного навыка у малыша будет наиболее эффективным.

Если упустить время, эффективность резко падает и наступает так называемый асинхронат – разрыв во времени между «моментом» созревания возможностей и началом их развития.

Б. Никитин сформулировал пять условий успешного развития творческих способностей детей.

1. Раннее начало (до трех лет). Он рекомендует с полутора – двух лет знакомить малышей с изображением букв и цифр (нарисованных на кубиках или согнутых из проволоки), ненавязчиво знакомить с карандашом и бумагой, с инструментами в мастерской…

2. Разнообразная и доступная развивающая среда (различные игрушки, книги, карты, спортивные снаряды, инструмент и т. д).

3. Стимулирование максимального напряжения сил ребенка.

4. Предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности.

5. Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь взрослых.

Сенситивные периоды развития

Никитины не открывали америк. Наблюдая за собственными детьми, они реализовали на российской (а точнее, советской) почве идеи, высказанные задолго до этого Марией Монтессори, женщиной-врачом, жившей в Италии в ХIХ веке. Монтессори первая обосновала необходимость раннего развития и разработала по-настоящему продуманную систему воспитания и обучения, которая выдержала проверку временем и получила всемирное признание.

Существуют универсальные законы развития, базисные потребности, реализация которых позволяет человеку выжить и стать личностью. Если какие-либо из них не могут быть удовлетворены, человек либо погибает физически, либо деградирует как личность.

Базисными мы считаем потребности:

– в пище, тепле, сне;

– в безопасности;

– в принятии и принадлежности;

– в уважении;

– в самореализации.

По мере взросления и удовлетворения физиологических потребностей на первый план выходят гуманитарные потребности. У ребенка до 3 лет главной потребностью является осознание себя отдельной личностью. Для решения этой возрастной задачи у него есть огромные внутренние силы и предусмотренные природой механизмы развития. В первую очередь это впитывающее сознание и сенситивные периоды (термины М. Монтессори).

М. Монтессори много писала об особом сознании ребенка – «впитывающем». До шести лет малыш должен освоить колоссальный объем информации. «Взрослые» механизмы работы с информацией ребенку пока незнакомы – а ведь он не просто «глотает» сведения, но строит из них свою собственную картину мира! Впитывающее сознание – это особый, присущий только детям до 6 лет, механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все воспринятое как губка, без оценки, не затрачивая на это усилий. Благодаря этому ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы.

На долгом пути – от рождения до шести лет – происходят «вспышки» особой восприимчивости к тем или иным видам деятельности. Это отрезки в жизни каждого ребенка, когда ему легко удается то, на что в другой момент потребовалось бы немало времени. Поэтому очень важно, чтобы в момент, когда «дверца восприятия» распахивается, рядом с растущей личностью оказалось то, что особенно нужно ей именно сейчас.

Тут-то и понадобится «подготовленная среда» Монтессори.

Сенситивные периоды – периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования.

Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сенситивный период.

Сенситивные периоды универсальны и индивидуальны одновременно, поэтому особую роль в отслеживании хода развития ребенка играет искусство наблюдения. Границы их не являются абсолютными, у каждого ребенка они могут быть сдвинуты в ту или иную сторону на несколько месяцев. Знание сенситивных периодов развития поможет более эффективно общаться, воспитывать, учить и развивать ребенка, а также правильно проводить диагностику уровня его развития.