Елена Николаева - Воспитать одаренного ребенка. Как? Страница 5

Большинство нобелевских лауреатов, отвечая на вопрос, сколько времени они ежедневно посвящают научной работе, говорили о не менее чем 10 часах, включая выходные. При этом все они имели в виду именно научную работу, часто специально подчеркивая, что написание отчетов и обучение студентов, которые не желают знать предмет, не входит в это время. Руководитель ансамбля «Виртуозы Москвы» Владимир Спиваков рассказывал, как приехал отдыхать на юг и ежедневно занимался, играя на скрипке по 11 часов.

Чтобы на подобные ежедневные труды хватало сил, в человеке должен гореть огонь желания создавать, который и зажигается первым детским восторгом, описанным выше. Восторг необходимо пережить именно в детстве, когда ребенок еще не знает о тех усилиях, которые понадобятся ему для достижения цели. Взрослые слишком прагматичны. Пережитое ими состояние, возможно, даже весьма интенсивное, стразу соотносится с трудом, требуемым для достижения результата, а потому желание его добиться быстро потухает. У ребенка нет опыта, чтобы представить собственный вклад в результат и те

тяготы, которые предстоят на этом пути. Если цель уже горит ярким пламенем желания, то он начнет движение вперед, наращивая усилия по мере взросления и постепенно преодолевая препятствия.

Именно поэтому интеграция процесса познания и интенсивной эмоции – важнейшая составляющая формирования одаренной личности. В детстве яркая эмоция часто спаяна с фантазией, воплощаемой малышами в играх. Здесь идет речь не просто об эмоциональности, ярко проявляющейся, например, при истерии. Имеется в виду управляемая эмоциональность, сопряженная с познанием и подчиненная процессу познания. Актер может многократно повторять одно и то же действие, чтобы достичь точности. Музыкант часами будет отрабатывать одно и то же движение, чтобы добиться нужного звука. Ученый будет ставить бесчисленные эксперименты и проверять результат, пока не поймет механизм, лежащий в основе изучаемого процесса. Познание модулирует, корректирует эмоцию, а не эмоция управляет исследователем. Когда эмоция выходит из-под контроля человека, он становится игрушкой собственных страстей, а потому не сможет достичь поставленной цели. Управляемая эмоция поможет оценивать действия или идеи, сопровождая порождение правильного звука у музыканта, верного действия у актера, нового решения у ученого.

Кстати, большинство нобелевских лауреатов женились до 30 лет и имели нормальные семьи с детьми. Это означает, что они не являются асоциальными людьми, занятыми исключительно наукой. Многие из них любят классическую музыку и хорошо ее знают. Многие из них умеют играть на том или ином инструменте. Известно, что А. Эйнштейн всегда возил с собой свою скрипку.

Творческий человек – тот, кто создает новый продукт, которого до сих пор не было. Этот продукт обладает качествами новизны и полезности. Ребенок не может быть продуктивным, то есть не способен создавать качества новизны и полезности. Однако он может создавать новое и полезное не для мира, а для себя. Это и есть созидание личности.

Есть нечто, что отличает нобелевских лауреатов от большинства людей. Вот некоторые черты людей, получивших Нобелевскую премию по физике:

✓высокий уровень интеллекта;

✓открытость опыту;

✓готовность менять представления о мире, даже если это болезненно;

✓эстетическая сенситивность;

✓когнитивная гибкость;

✓независимость в мыслях и действиях;

✓высокий уровень креативности;

✓неизменная приверженность творческой деятельности;

✓непрерывное стремление к решению трудных проблем, обозначаемых человеком самим перед собой.

Все эти характеристики составляют три признака, о которых было сказано ранее: интеллект, креативность, нравственность.

В процессе развития ребенок последовательно испытывает влияние семьи, школы и общества. Как каждый из этих институтов влияет на творца?

Исследователи задавали нобелевским лауреатам несколько вопросов относительно их прошлого, настоящего и будущего. Оказалось, что практически все опрошенные предпочитали сначала получить экспериментальный материал, а затем попытаться объяснить его. То есть эти люди не придумывают, как устроен мир, они не являются абстрактными теоретиками, пытающимися присоединить собственные измышления к реальности. Их интересует не то, как они могут описать мир, а то, как этот мир реально устроен. Все лауреаты говорили о высококлассных преподавателях, встреченных ими во время обучения, которые пробуждали мысль и способствовали расширению взгляда на окружающую действительность. Практически все исследователи продолжали работать над своими проблемами дома, причем домочадцы не препятствовали им. Однако они выбирали ученых в качестве мужей (жен) сами.

Описания, касающиеся работы, у всех нобелевских лауреатов были почти одинаковыми. Однако когда им был предложен вопрос о детском опыте, который способствовал занятиям наукой, ответы стали резко различаться. Приведу лишь несколько замечаний. Роберт Манделл (Нобелевская премия по экономике) говорил о том, что ему повезло со школой. В классе деревенской школы в Канаде, откуда он был родом, практически в течение всего времени обучения было не более 12–14 человек. Это позволяло учителям проводить менее структурированное обучение, которое в большей степени зависело от настроения класса. Дети изучали литературу в разных областях знаний, что способствовало размышлениям и фантазированию.

Алан Хигер, химик, в большей мере подчеркивал роль своей матери, которая сильно повлияла на него, в том числе отправляя на обучение в университет. Стивен Чу, химик, считал, что он либо научился от родителей, либо унаследовал от них способность застревать на чем-то, пока не получит ответа. Они научили его работать руками, делать модели аэропланов и играть с набором «Юный химик». Эти навыки пригодились в дальнейшем, легли в основу механической интуиции и пространственного умения, понадобившихся ему в научной работе. Уильям Филлипс, физик, рассказывал, что заинтересовался наукой очень рано – всего лишь пяти лет от роду. Родители предоставили ему возможность самостоятельно исследовать мир. Это и предопределило его выбор карьеры в науке. Гюнтер Блобел, физиолог, говорил о той любви, которой окружала его семья. Это было для него всегда крайне важным. Джеймс Хекман, экономист, сообщил, что его близкие внушили ему ценности и идеалы, которых он придерживается на протяжении всей жизни.

Высказывания ученых подтверждаются исследованиями о том, что чем комфортнее чувствует себя дома ребенок, тем выше его результаты в учебе и тем лучше поведение в школе. Именно поэтому семья, школа и окружение – не только важнейшие факторы эффективности обучения в данный момент, но и условия выбора трудного пути исследователя в дальнейшем.

Если ребенок живет в районе, где много учебных заведений и у него есть возможность выбирать, он будет, безусловно, иметь большее желание знать и учиться, чем ребенок, проживающий в местности, где нет ни учебных учреждений, ни спортивных сооружений. Поэтому таких детей привлекает улица. Вскоре они предпочтут дурную компанию и бесцельное времяпрепровождение любому занятию, требующему напряжения и усилий.

Только малыш безрассудно стремится прилагать усилия. Если его обучить тому, что все может быть получено само собой, он быстро примет такой подход как руководство к действию.

В одном из исследований показано, что близкие успешных студентов ожидают от них высоких достижений, подкрепляют желание учиться и создают возможности для обучения. Доказано, что основной причиной плохой успеваемости студентов было отсутствие поддержки близких.

Итак, решение о развитии малыша есть ответственное решение родителя по отношению к собственному ребенку. Каждый родитель дает ребенку определенный набор генов. И в собственном детстве он мог испытывать то же, что и его ребенок. Поэтому чувствительный родитель, вспоминая свое детство, может понять, что испытывает его малыш в той или иной ситуации.

Фраза «Ваш ребенок гений» – способ манипуляции родителями. Когда педагог встречает ученика, которого легко учить, он произносит эти слова. В них обычно кроется желание учить удобного ученика. Фраза «Из вашего ребенка ничего не вый дет» – тоже способ манипуляции. Только в данной ситуации учителю не хочется заниматься сложным учеником. Ребенка чаще всего никто ни о чем не спрашивает.

В любом случае за этими высказываниями должно последовать определенное поведение родителя, которое и может привести к разным результатам.

Для иллюстрации первого случая можно вспомнить героя романа И. А. Гончарова «Обломов», обладавшего весьма неплохими способностями, которые, однако, никак не реализовались в его жизни. Описание детства позволяет понять это: к ребенку никогда не предъявлялось никаких требований, тогда как его любопытство часто тормозилось близкими.