Мозг в стадии разработки. Потрясающие факты об умственном развитии от зачатия до взросления - Марсия Годдард Страница 16

class="p1">Разговор – наша основная форма общения и, следовательно, важная веха в развитии детей. Особенно в первый период развития речи родителям трудно расшифровать, что же говорит их ребенок. Иногда дело просто в разнице поколений. На днях во время ужина Кристиан заговорил об «Акинаторе, человеке из Египта, который знает все». Мы подумали, что он говорит о том, что узнал в школе, и стали рассуждать на тему оракула, Тутанхамона и других слов, которые он мог иметь в виду под словом «Акинатор», предполагая, что он не совсем правильно его произносит. Оказалось, что это просто название приложения для мобильных телефонов, которое угадывает, какого человека вы задумали. В любом случае, независимо от разницы между поколениями, речь развивается от совершенно неразборчивой через милые промахи к впечатляющим предложениям. И опять же, этот процесс идет рука об руку с развитием сложного механизма в мозге.

Сразу после рождения дети уже чувствительны к звукам речи. Многочисленные языки, существующие в нашем мире, можно разделить на категории, связанные с ритмом. Большинство языков либо изосиллабические (например, нидерландский, английский и немецкий), либо изохронические (например, французский и испанский). Ритм изосиллабических языков определяется ударением, а изохронических – слогами. Новорожденные дети умеют различать языки из разных категорий, а те, что входят в одну категорию, им различить не удается. Поэтому они слышат разницу между нидерландским и испанским, а между нидерландским и немецким – нет. Этот навык развивается довольно быстро. Примерно через пять месяцев моноязычные младенцы могут отличать свой собственный язык от языка из той же ритмической категории, но еще не могут различить два неизвестных им языка, которые входят в одну и ту же категорию.

Область Брокá и область Вéрнике

Мозг взрослого человека оказывается чрезвычайно приспособленным для создания и понимания речи.

Различные аспекты речи, например семантика (значение слов) и синтаксис (структура слов и предложений), активизируют определенные, разнообразные области мозга. Две важнейшие части мозга, связанные с речью, – это область Брока и область Вернике. Обе они были названы в честь тех, кто их открыл, – французского врача Поля Брока и немецкого врача Карла Вернике, живших в XIX веке. Область Брока расположена в лобной доле мозга с той стороны, которая играет доминирующую роль в том, что связано с речью. У большинства людей доминирующим является левое полушарие, но не у всех. Левое полушарие доминирует примерно у 95 % правшей и у 60 % левшей. Когда в речевой деятельности доминирует правое полушарие, область Брока, соответственно, тоже оказывается справа. Область Брока – самая важная область для формирования речи. Область Вернике расположена в височной доле того полушария мозга, которое доминирует в речевой деятельности, и является самой важной областью, когда мы изучаем понимание речи. У людей с повреждениями мозга в одной из этих областей часто развивается состояние, называемое афазией. Афазия – это расстройство речи, но, поскольку речь, как физиологический процесс, состоит из невероятного количества различных компонентов, существуют и различные формы афазии. При афазии Брока с пониманием речи обычно не возникает проблем, зато нарушены продуктивные речевые навыки. При формировании предложений люди все еще могут вспомнить самые важные слова, но это стоит им больших усилий. Они больше не могут соединять их в связные, грамматически правильные фразы и говорят в телеграфном стиле. Например, если попросить человека с афазией Брока описать, какую работу он раньше выполнял, можно получить подобный ответ: «Э-э-э… продажами… за рабочим столом… офисе. Э-э-э… клиенты. Звонить. Товары в…» При афазии Вернике навыки продукции речи сохранены, но предложения бессмысленны, поскольку слова никак не связаны друг с другом или с контекстом повествования. Поэтому речь беглая и во многих случаях даже непрерывная, но расшифровать ее невозможно. Такой феномен еще называют словесным салатом. Тот факт, что повреждение этих областей мозга приводит к таким специфическим речевым проблемам, подтверждает предположение о том, что наш мозг высоко специализирован для создания и понимания речи и что конкретные «речевые» области выполняют специфические функции – каждая свою.

Столь ярко выраженной специализации мозга еще нет у маленьких детей. Она развивается в ответ на приобретаемый опыт. Как объяснялось ранее, мозг маленьких детей еще очень пластичен. Когда ребенок узнает новое слово (опыт), в мозге образуются новые синапсы. В долгосрочной перспективе этот процесс определяет, как будут выглядеть речевые области мозга. Словарный запас детей обычно начинает развиваться на втором году жизни. Первые (понятные) слова ребенок произносит в возрасте от 12 до 18 месяцев. В этом отношении навыки восприятия речи значительно опережают навыки ее продукции. Дети понимают гораздо больше, чем могут выразить словами. Это полезно иметь в виду, если, например, вы, как и я, часто не в восторге от других участников дорожного движения, а ваши дети в это время сидят на заднем сиденье. В возрасте от 18 до 30 месяцев увеличивается словарный запас, а понимание речи выходит за рамки простого осознания того, на какие предметы указывают окружающие, произнося то или иное слово. Начиная с этого возраста непосредственный контекст становится менее важен для понимания сказанного. Теперь дети понимают слова, которые относятся к вещам, не находящимся в их непосредственном поле зрения. Кроме того, в этом возрасте дети начинают формировать предложения, а значит, применять грамматические правила.

Качественный скачок в развитии речи

Известный качественный скачок в развитии речи обычно происходит в возрасте от 13 месяцев до двух лет. Однако он встречается не у всех детей. У многих детей наблюдается не столько качественный скачок, сколько устойчивая тенденция к увеличению словарного запаса с течением времени. Дети, у которых скачок действительно наблюдается, внезапно, за очень короткое время, узнают значительно больше слов по сравнению с предыдущим периодом. В это время мозг переживает довольно радикальную перестройку. Подобная перестройка происходит независимо от хронологического возраста. Это означает, что «стандартного возраста», в котором мозг начинает специально развивать речевые навыки, не существует. Эта специализация, однако, связана с размером словарного запаса. Ребенок, который начинает говорить рано и уже пережил скачок в развитии речи (например, в 15 месяцев), демонстрирует такую же активацию мозга, как и ребенок, который начинает говорить поздно и переживает тот же скачок только в два года. Это ничего не говорит о конечном результате. Оба ребенка с одинаковой вероятностью будут хорошо учиться в школе и станут умными взрослыми, которые ясно выражают свои мысли. Все это говорит о том, что формирование мозга в этом направлении зависит не от хронологического возраста ребенка, а от его когнитивного развития. Перестройка мозга подразумевает огромное увеличение количества аксонов и дендритов и ускорение