Мозг в стадии разработки. Потрясающие факты об умственном развитии от зачатия до взросления - Марсия Годдард Страница 17

миелинизации. Аксоны – это нервные волокна, которые передают информацию от одной клетки мозга к другой. Дендриты – отростки на нервной клетке, которые получают информацию от других клеток мозга. Большинство клеток мозга имеют всего один аксон и множество дендритов. Миелинизация – это процесс, который начинается еще до рождения и продолжается до подросткового возраста. Во время этого процесса вокруг аксонов образуется жировая прослойка (миелиновая оболочка). Благодаря этому жировому слою информация, которую должны передавать аксоны, проходит гораздо быстрее от одной клетки мозга к другой, что позволяет быстрее обрабатывать информацию. Поэтому логично, что скачок в развитии речевых навыков идет рука об руку с ускорением этого процесса, поскольку миелинизация делает мозг гораздо более эффективным. Примерно на 18-м месяце, например, процесс миелинизации в областях Брока и Вернике почти завершается. Кроме того, в это время дети начинают активно использовать продуктивные речевые навыки и понимать грамматические правила – за них отвечают области Брока и Вернике. Таким образом, скачок в формировании речевых навыков – это сложное взаимодействие опыта и развития мозга на физиологическом уровне. Именно в это время начинается сенситивный период в областях мозга, связанных с речью. Они приобретают оптимальную способность к адаптации в ответ на опыт. При нормальных обстоятельствах этот процесс проходит гладко, и четырехлетний ребенок начинает обучение в первой группе детского сада со значительным арсеналом слов и (неосознанным) знанием грамматических правил.

Билингвизм

Кристиан и Макс воспитываются в двуязычной среде. Я всегда говорю по-английски, а мой муж – по-нидерландски. Я начала с Кристиана, потому что мой отец родом из Тринидада и Тобаго и у нас много членов семьи, которые не говорят на нидерландском языке. О билингвизме много говорят и пишут. Считается, что это замедляет развитие доминирующего языка, но в то же время делает детей умнее. Дело в том, что в мультикультурных Нидерландах многие дети воспитываются на двух языках. Поэтому стоит вкратце рассмотреть языковое развитие многоязычных детей. Исследования показывают, что дети, которых полностью воспитывают на двух языках, различают языки с самого начала. Важным источником информации, которую эти дети используют для различения языков, является ритм языка. Если одноязычные дети способны различать свой собственный язык и другие языки в рамках одной категории (изосиллабической или изохронической), то многоязычные дети способны делать это с несколькими языками. Момент появления многоязычия влияет на последующее развитие мозга. У детей, которые начинают изучать второй язык до пяти лет, при использовании этого (второго) языка наблюдается активация в тех же областях, что и у моноязычных взрослых при использовании единственного знакомого языка. Когда дети изучают второй язык после пяти лет, их мозг во взрослом возрасте ведет себя иначе. Хорошо это или плохо – сказать сложно. Например, у них наблюдается более яркая активация в обоих полушариях мозга, в то время как у ранних билингвов и монолингвов активнее оказывается доминирующее полушарие. Подобную активацию у поздних билингвов можно было бы истолковать так, будто «мозг работает интенсивнее», но эта фраза чрезмерно упрощает работу такого сложного органа, как наш мозг. Ясно одно: для оптимального развития двух языков лучше всего начинать изучать второй язык как можно раньше и в любом случае до пяти лет.

Предположение о том, что воспитание на двух языках нарушит развитие доминирующего языка, настойчиво распространяется. Однако ряд исследований показал, что это предположение неверно. Многоязычные дети достигают важных этапов в развитии обоих языков так же быстро, как и одноязычные дети. Введение второго языка не нарушает развитие доминирующего языка. Вопрос о том, делает ли многоязычие детей умнее, открыт для обсуждения. Не потому, что неясно, дает ли изучение сразу нескольких языков когнитивное преимущество, так как это факт, а потому, что наличие этого когнитивного преимущества не всегда означает, что ребенок еще и более умен. Интеллект – чрезвычайно субъективное понятие. Эта тема будет подробно рассмотрена в следующей главе. Когнитивное преимущество относится к способности переключаться между различными задачами, которые приходится выполнять одновременно. У многоязычных детей это получается лучше. Однако это очень специфический когнитивный навык, и поэтому он не является показателем общего интеллекта.

Развитие памяти

Наша память невероятно сложна. Она состоит из множества различных типов, таких как сенсорная, кратковременная и долговременная память. Долговременную память можно разделить на эксплицитную и имплицитную, при этом эксплицитная память состоит из эпизодической и семантической, а имплицитная – из процедурной памяти и кондиционирования среди прочего. О развитии памяти написано бесчисленное количество книг, и если бы я стала подробно рассматривать каждую часть, то этого хватило бы на отдельную книгу. Поэтому я ограничусь одним конкретным, чудесным явлением, которое узнает каждый: инфантильная амнезия. Это одна из форм амнезии, от которой мы все страдаем. Суть состоит в потере памяти почти обо всех событиях, произошедших до возраста четырех лет. Это происходит в результате ограничений в автобиографической памяти, которая хранит воспоминания о нашей собственной жизни. Поэтому у нас возникает амнезия только на воспоминания о конкретных событиях, при которых мы присутствовали. Например, у нас (к счастью) не бывает амнезии процедурной памяти, иначе жизнь была бы гораздо сложнее. Процедурная память связана с навыками, которым мы обучаемся, поэтому ее еще называют мышечной памятью. Если бы у нас была инфантильная амнезия в этой области, то, став взрослыми, мы бы забыли, как ездить на велосипеде, ходить и есть. К счастью, эта амнезия ограничивается автобиографическим вариантом. Зигмунд Фрейд был первым, кто заговорил об инфантильной амнезии. По его словам, это результат подавления травмирующих событий из раннего детства. Так Фрейд объяснял практически все, но конкретных доказательств он так и не представил, поэтому в современной психологии его объяснения не воспринимают так уж серьезно. Сложность исследований потери памяти заключается в отсутствии информации о том, что именно люди забывают. В течение долгого времени для построения карт памяти детей с целью лучше понять инфантильную амнезию использовались различные методы. Существует несколько возможных объяснений. Одно из них заключается в том, что маленькие дети еще не умеют описывать события в открытой, декларативной форме. Это означает, что они еще не способны сохранять их в памяти таким образом, чтобы потом активно вспоминать и выражать словами. Это обязательное условие для работы автобиографической памяти, потому что, не имея возможности активно вспомнить и выразить что-то словами, пересказать это тоже не получится. Однако есть исследования, которые показывают, что дети уже в возрасте шести месяцев демонстрируют навыки декларативного или открытого запоминания. Поэтому оно опровергает это утверждение.

Другое объяснение заключается в том, что с возрастом резко увеличивается так называемый интервал удержания информации. Интервал