Галина Шереметева - Качая колыбель, или Профессия «родитель» Страница 24

И все же не всегда дети могут самостоятельно организовать игру сразу после прогулки. Вы можете с детьми начинать стройку, к которой шоферы подвозят строительные материалы. Один выступает в роли строителя, другой – в роли шофера, подвозящего грузы. Причем старший ребенок может выполнять более сложную роль, а младший будет с удовольствием подвозить кубики в своем грузовичке. Когда малыш устанет и начнет разрушать, переключите его на что-то другое и продолжите играть со старшим. Поддерживая его интерес к игре, ее развитию, вы готовите его к школьным занятиям.

Дальнейшее развитие интереса к этой игре может быть поддержано наблюдениями во время прогулок, когда перед детьми ставится новая задача: «Ребята, посмотрите, куда еще едут шоферы по нашей улице, куда они везут товары?»

Приобретением или изготовлением соответствующих игрушек стимулируется дальнейшее развитие игры. Папа на глазах у детей мастерит игрушечную машину с полками и отделениями для хлеба, а дети лепят из пластилина булки, баранки, кондитерские изделия.

Дети могут самостоятельно устраивать игры-постановки известных им сказок.

Для игр на улице детям необходимо дать наборы игрушек, чтобы они могли показывать представления своим сверстникам по сюжетам знакомых сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Лиса, заяц и петух».

Накопление впечатлений о разных видах транспорта, о путешествиях на пароходе, поезде, самолете постепенно сделает наиболее популярными для мальчиков игры «Пароход», «Летчики».

Внимательно наблюдая за возникновением этих игр, с целью обогащения их содержания взрослый иногда поясняет то или иное правило, иногда читает рассказ, показывает картинку. Он может начать разговор, в котором кто-то из детей охотно расскажет о том, как он ездил на поезде, пароходе, с кем ехал, что видел по дороге. В таких разговорах взрослый уточняет некоторые представления детей о жизни и окружающем мире.

Правила

Основное правило (с ним дети знакомятся еще в младшем возрасте) – это правило дружной совместной игры, в которой они объединяются: вместе отправляются в путешествия, строят, лечат кукол, готовят для них обед. В играх могут возникать споры, иногда переходящие в конфликты. Из затруднительного положения сами дети часто не находят выхода. Задача родителей и состоит в том, чтобы помочь им найти правильный выход, не нарушая при этом норм и правил поведения, не обидев друг друга.

Наказания, с которыми обычно бросается к детям взрослый, ища виноватого, разрушают навыки построения совместного действия у детей. Никогда не ищите виноватого. В любом взаимодействии конфликт провоцируют оба ребенка. Даже если вам проще обвинить и наказать старшего ребенка, остановитесь. Младший учится манипулировать, вызывая слезами или криками сочувствие. В дальнейшем, чтобы забрать понравившуюся игрушку или добиться чего-то, он будет вызывать ваш гнев в адрес старшего. Постепенно надо научить детей самостоятельно разрешать возникающие споры. Если вам не терпится наказать, то накажите обоих. Наказанием может быть лишение вашей улыбки, поцелуя, ласки.

Приемы обучения

Приемы обучения детей 4—5 лет имеют свои особенности. Сначала взрослый называет и показывает разучиваемое движение, а потом уже более подробно поясняет его. При этом внимание концентрируется на составных элементах движения, рассматривается их последовательность.

Например: «Подхожу к скамейке, встаю на нее, а теперь поворачиваюсь и становлюсь боком. Руки на пояс, смотрю вперед. Затем делаю шаг правой ногой в сторону – носочек оттягиваю, потом приставляю к ней левую и снова делаю шаг в сторону правой и снова приставляю к ней левую ногу. И так иду до конца скамейки. Останавливаюсь, опускаю руки и после этого спрыгиваю».

Правильному выполнению упражнений способствуют использование разнообразных пространственных ориентиров (во время ходьбы и бега не сужать круг, обегать расставленные кегли или идти по начерченной линии, потянуться вверх высоко-высоко и позвонить в колокольчик, добросить мяч до флажка, поднять ногу вперед и коснуться носком положенной на спинки стульев длинной палки и пр.), применение образной речи при объяснении упражнений, имитационные задания, игровые приемы.

Объясняя задание детям, взрослый приучает их выслушивать объяснения до конца, начинать движение всем вместе по сигналу или разрешению. При необходимости перед повторением упражнения родитель снова объясняет и показывает движение. При этом он должен помнить, что у детей этой возрастной группы еще недостаточно выражено стремление к последовательным действиям, которые объединены единым игровым содержанием.

Особое внимание при объяснении уделяется тому элементу движения, освоение которого предусмотрено конкретной учебной задачей занятия.

У детей 4—5 лет очень распространен такой вид движений, как взойти по наклонной скамье, перейти на лестницу, спуститься с нее, дойти до разложенных на полу обручей и перешагивать из обруча в обруч и т. д.

Если ребенок затрудняется выполнить какое-либо движение, не совсем понимает объяснения, следует сделать задание вместе с ним. При этом взрослый придерживает определенную часть тела ребенка, направляет движение (руки, головы, ноги и др.) своей рукой, помогая ребенку прочувствовать его. Такая непосредственная поддержка особенно важна, если ребенок сам обращается за помощью к взрослому.

Особое внимание стоит уделить введению новых игр. Содержание и правила новой подвижной или сюжетной игры необходимо объяснить полностью, после чего сразу же можно приступить к игре. Однако в ходе игры возможны объяснения, указания, направленные на уточнение правил, на лучшее выполнение движений.

При проведении же игр, знакомых детям, родитель напоминает основное содержание, правила, указывает места для играющих. Все это должно быть сделано кратко, четко, немногословно и, главное, живо, эмоционально. Распределение ролей может быть с помощью считалок и других игровых приемов («На кого стрелочка укажет»).

Несмотря на то что дети 4—5 лет лучше осознают правила игры и действуют соответственно, все же нередко правила нарушаются. Нельзя во время игры злоупотреблять указаниями и требованиями в точности выполнять движения, так как это снижает эмоциональность игры.

Желательно после игры поговорить с детьми о том, как они играли, кто нарушал правила, кто играл честно и т. д. Такой разговор с детьми имеет большое воспитательное значение, проходить он должен в непринужденной форме, в любое свободное время. Можно поговорить об игре и сразу после ее окончания, но нельзя превращать разговор в длительную нравоучительную беседу. Разговор по душам будет способствовать вашему сближению и в дальнейшем поможет решать взрослые проблемы, возникающие у ребенка.

Большие возможности для эстетического развития таят в себе любимые детьми игры с песком и другими природными материалами. Эти игры могут стать средством нравственного воспитания детей, их сплочения для выполнения общего замысла – постройки дома, туннеля, дороги.

Роль взрослого заключается в том, чтобы помогать детям делать постройки прочными, красивыми, поощрять целеустремленность усилий.

От 5 до 6 лет

В этом возрасте большинство детей уже посещают детский сад и готовятся к школьному периоду. Те дети, которые занимаются с опытными воспитателями, многие навыки получают в детском саду. Это не снимает ответственности с родителей. Ведь самое главное воспитание и развитие ребенок должен получать от близких людей. С ребенком необходимо играть и в игре продолжать подготавливать к взрослой жизни. Если весь процесс обучения с начала и до средней школы вы сможете превратить в игру, то у ребенка не возникнет серьезных проблем не только с учебой, но и с общением со сверстниками и с собственным творческим проявлением.

Дети 5 лет уже лучше осознают явления общественной жизни, их интересует трудовая деятельность взрослых. В процессе общения со сверстниками и взрослыми продолжают формироваться навыки и привычки поведения. В своих играх они воспроизводят не только непосредственно увиденное, но и то, что узнали из книг, рассказов взрослых, из мультфильмов, телепередач.

Старшие ребята легко перенимают тон речи взрослых, особенно тех, которые им нравятся и которым они подражают. Замысел их игр требует последовательности событий, большого количества участников, умения договариваться между собой, воспроизводить характерные черты изображаемого образа, умения подражать его действиям и поведению.

Когда дети 5—6 лет играют в ролевые игры, они сами подбирают игрушки, игровые материалы, пособия, готовят необходимые атрибуты. Не следует облегчать себе труд и покупать уже готовых монстров или еще каких-то других уродов из дешевых мультфильмов. Ребенок поддается общим тенденциям, в этом проявляется его желание принадлежать «стае». Это животный рефлекс, который формируется и укрепляется в этот возрастной период. Впрочем, учить противопоставлять себя толпе тоже не следует в это время (особенно мальчика). Постарайтесь обзавестись игрушками, которые позволят изменить правила толпы и продиктуют другую игру, которая заинтересует сверстников вашего ребенка. Здесь понадобятся не только смекалка и знание своего ребенка, но и мудрость.