Между заботой и тревогой. Как повышенное беспокойство, ложные диагнозы и стремление соответствовать нормам развития превращают наших детей в пациентов - Регина Хаух Страница 18

беспокоилась о Валери. Теперь она встревожена. Что, если воспитательницы правы и Валери с самого начала не будет успевать в школе? Взрослые всегда думают о будущем. Часто они сильно озабочены: что будет с ребенком, когда он пойдет в школу? Что будет в средней школе? Что случится, если он не сдаст выпускные экзамены? С постоянной оглядкой на будущее, настоящее ребенка превращается в переходную стадию. Акцент делается не на дискомфорте Валери, а на том, какие последствия дискомфорт Валери может иметь в будущем. Однако для детей важно только настоящее. Валери не чувствует себя комфортно в детском саду и по утрам часто пытается отложить выход из дома. Она то не может найти туфли, то говорит, что сегодня у нее болит живот.

Несоответствие[8] – так швейцарский педиатр Ремо Ларго называет отсутствие согласия между ребенком и его окружением.

Несоответствие может возникнуть, когда у ребенка есть особенности развития или поведения, если, например, он двигается медленнее своих сверстников из-за дефектов моторного развития или у него проблемы с речевым развитием.

Несоответствие также может возникнуть, если окружающая среда недостаточно подходит ребенку, если ребенок постоянно подвергается чрезмерным нагрузкам, если над ним издеваются другие дети или взрослые не уделяют ему достаточно внимания.

Несоответствие может повлиять на самочувствие и самооценку ребенка. Оно может привести к проблемам с поведением и появлению психосоматических симптомов, таким как боль в животе или головная боль. И это в свою очередь отразится на развитии и успеваемости ребенка.

Я знаю Валери с самого рождения. Ее родители с любовью заботятся о ней и поощряют ее развитие. До сих пор Валери развивалась нормально. Повторное обследование показало, что у Валери хорошо развиты мышление и речь, а также социальное поведение. В разговоре с Валери и ее матерью вскоре становится ясно, почему Валери не чувствует себя комфортно в детском саду, что приводит к несоответствию.

Валери чувствует себя в детском саду некомфортно потому, что ей не удается установить социальные контакты с детьми того же возраста в своей группе, и потому, что она чувствует, что не оправдывает ожиданий воспитателей. Это еще больше ее расстраивает. Порочный круг, который приводит к тому, что Валери все больше отдаляется, из-за чего страдают ее самочувствие и самооценка. За последние несколько недель несоответствие еще больше усилилось.

Дома, рассказывает мать, Валери тоже довольно тихий ребенок, она не любит читать стихи на семейных праздниках или на Рождество. Ее застенчивость – это особенность, которую она унаследовала от матери. Она не развилась из-за чрезмерной опеки. Мать Валери в детстве тоже была застенчивой. Дома у Валери есть хорошая подруга – Ева.

«Но она ходит в другой детский сад», – говорит Валери и объясняет, почему ей не нравится детский сад. Она любит играть на улице, но в детском саду нет красивого сада.

«Тебе нравятся воспитательницы?»

Валери говорит, что ее любимой воспитательницы больше нет, а мать добавляет, что в последнее время происходят постоянные изменения в составе персонала, не считая простого отсутствия по болезни и отпускам. Обычное дело для руководства, но большая неприятность для таких чувствительных, застенчивых детей, как Валери. Воспитательница детского сада, которая нравилась Валери, покинула это учреждение. Она молода, возможно, захотела продолжить учебу или получить другую профессию, у нее самой мог родиться ребенок, или она переехала в другой город. Но расстроенные и растерянные дети остались. Особенно это затронуло маленьких детей и детей, которые недостаточно привязаны к своим родителям и воспринимают воспитателей детского сада как замену им. За такой механизм выживания отвечает врожденная система привязанности. Даже переход от матери как воспитателя к замещающему педагогу является стрессом для детей. Чем младше дети, когда они приходят в детский сад, тем больше вероятность того, что им придется несколько раз менять воспитателя в течение всего периода пребывания в детском саду. У Валери уже несколько раз сменилась воспитательница. Ее основная потребность в привязанности и безопасности не удовлетворена.

Итак, Валери не нужна никакая терапия, вместо этого несоответствие должно быть исправлено в том месте, где оно возникло: в детском саду. Прежде всего, ей необходима прочная связь с воспитательницей, которая была бы достаточно чувствительна, чтобы спокойно и терпеливо реагировать на пассивность Валери, и которая подбадривала бы ее, чтобы со временем Валери снова начала с радостью общаться с детьми своего возраста и, возможно, даже осмелилась бы сказать что-то в большой компании.

Количество случаев, подобных случаю Валери, в моей практике, а также в практике моих коллег за последние несколько лет увеличилось. Это не всегда связано с отсутствием друзей и сменой воспитателей. Но дело всегда в том, что воспитатели, воспитательницы или учителя, учительницы начальных классов пытаются решать педагогические проблемы, которые возникают у них в процессе работы с детьми, с помощью терапии.

Многие образовательные учреждения не в состоянии справиться с необычным поведением детей с помощью педагогических средств. Обещание ранней поддержки или дошкольного образования терпит неудачу во многих детских садах и начальных школах одновременно с попыткой реализовать это повсеместно.

Дошкольное образование, а в конце терапия?

За последние несколько лет термин, который прежде широко не употреблялся, получил распространение в политике, средствах массовой информации и в повседневной жизни педагогов: «дошкольное образование». На домашней странице Федерального министерства образования и науки говорится: «Хорошее дошкольное образование является одним из решающих факторов для уравнивания шансов. Помимо соответствующего возрасту обучения языку и передачи знаний, элементарные компоненты всестороннего образования включают раннее обучение музыке, искусству, движению, а также социальным навыкам и ценностям…» И престижный Фонд имени Роберта Боша заявляет на своем сайте: «Все зависит от того, как начать! Фундамент для обучения и всей истории образования, а также трудовой деятельности закладывается еще в первые несколько лет (жизни)». На первый взгляд это звучит разумно во всех отношениях. Потому что в последние несколько лет нас засыпали исследованиями и отчетами по вопросам образования. Десятки институтов изучали навыки чтения у четвероклассников (плохие), насколько просто перейти из средней школы в гимназию (более или менее) или какое влияние оказывает на успеваемость в школе тот факт, что у родителей ребенка меньше или больше 100 книг (большое влияние). На основании многочисленных отдельных исследований и отчетов исследователи в области образования сделали свои выводы: например, поскольку во многих семьях нет книг, навыки чтения у детей также не особо выдающиеся. А тот, кто неуверенно читает и не понимает прочитанного, не будет успевать в школе. И они потребовали: «Нам нужно больше дошкольного образования для детей».

Все началось в 2001 году, когда Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) опубликовала результаты известного сейчас исследования PISA, в котором сравнивались результаты 15-летних школьников из разных стран.