Между заботой и тревогой. Как повышенное беспокойство, ложные диагнозы и стремление соответствовать нормам развития превращают наших детей в пациентов - Регина Хаух Страница 21

обучающие занятия, а скорее условия, которые позволяют детям реализовывать процессы развития, соответствующие их возрасту. Для начала самое главное – это надежные привязанности. Только на основе надежных привязанностей дети могут приобрести опыт, который заставит их расти. Им нужны бумага и ручки, песок и грязь, сооружения для лазания и машинки. А также им нужен контакт с надежным воспитателем, который поддерживал бы их в их занятиях и помогал разбираться в новых знаниях. Дошкольное образование не имеет ничего общего с приобретением знаний в классическом смысле этого слова.

Воспитатели тоже об этом знают. Они знают, что дошкольное образование нельзя планировать как школьный учебный процесс. Но оно все чаще требуется для получения результатов. В то же время их поощряют проверять влияние образовательных методик на детей. То есть воспитателям нужно доказать успехи в краткосрочной перспективе. Они должны заметить, например, улучшились ли у ребенка разговорная речь, социальное поведение или моторика благодаря образовательной деятельности. Проверка основана на простом принципе обучения типа «вход – выход»: нужно просто правильно втиснуть обучение в ребенка, тогда появится прогресс в развитии, и недостатки будут устранены. А если прогресс в развитии небольшой, нужно обучать еще активнее.

Такая очевидная расчетливость воспитательных усилий соблазнительна. Она заставляет воспитателей верить, что это возможно, но также неизбежно приводит к разочарованию, если дети не развиваются так, как планировалось. Вместо того чтобы искать причины и думать, как можно направить ребенка в его развитии в соответствии с его индивидуальным темпом и ресурсами, ребенка отправляют на лечение: «Ваш сын страдает СДВГ, ему нужна терапия!», «Ваша дочь говорит невнятно, запишите ее к логопеду!»

Селекционная машина начальной школы

В начальных школах оценка и сортировка детей продолжается, потому что немецкая школьная система – это огромная селекционная машина. С одной стороны, дети должны готовиться к дальнейшей жизни, с другой стороны – здесь уже решено, как эта дальнейшая жизнь будет выглядеть.

Причем более 2000 лет назад все начиналось иначе и гораздо лучше. Первоначальная школа позволяла ученикам учиться, потому что, по мнению древних греков, учиться жизни не было необходимости. Люди понимали, что жизнь сама по себе является учителем, и преподавателям не приходилось объяснять это годами. Изначально слово «школа» у греков означало «досуг». А досуг считался самой желанной целью в жизни. Тот, кто мог на досуге учиться, был свободен; только рабы были вынуждены трудиться в полях.

Идея обучения как свободного занятия существовала много столетий. Только с появлением института труда школа потеряла свой статус независимого занятия. Теперь речь шла о подготовке к будущей профессии. Но как это должно выглядеть? Что нужно детям для будущей профессии? К чему их готовить? Дезориентация современного общества относительно образовательных целей отражена в бесчисленных школьных реформах, проводимых с 1960-х годов. Ученый в сфере педагогических наук Питер Дж. Бреннер, эксперт в области подготовки и повышения квалификации учителей, оценивает количество школьных экспериментов, проводившихся с 1970-х годов, в «десятки тысяч, а не тысячи» и дает следующую оценку: «Они явно не увенчались успехом. Таким образом, еще до исследования PISA немецкая школа уже находилась в движении, не имевшем цели».

На данный момент в дебатах (до сих пор) преобладают дискуссии о G8 или G9[12] и большом вопросе включения. А вокруг темы начальной школы, напротив, штиль. Однако именно здесь задается курс жизни детей.

Учиться быстрее

В первый школьный год обучение начинается неторопливо, но потом темп быстро увеличивается. Учителя начальной школы должны готовить детей к средней школе и, конечно, по возможности, к гимназии. Они должны объяснить детям диапазон чисел до 100, алфавит, основы английского языка и многое другое, что необходимо знать к средней школе. В то же время учителя начальных классов должны выполнять педагогические задачи, которые фактически являются обязанностью родителей. Они обязаны научить детей правильной рабочей осанке, навыкам выполнения заданий самостоятельно и сознательно, поведению в коллективе – всему, чему раньше обучали детей еще до начальной школы.

Многие дети приходят ко мне на прием после первых недель учебы в школе. Учителя замечают, что у них недостаточно навыков для обучения письму. Их моторика недостаточно развита.

В первую очередь мелкая моторика. По оценкам исследователя образования из Нюрнберга Штефани Мюллер, после детского сада около 70 % учеников не имеют нужных навыков для письма прописными буквами.

Дети приобретали эти навыки вместе с другими, когда пытались завязать бант или застегнуть пуговицы на брюках и рубашке. Сегодня одежда и обувь застегиваются на молнии и липучки. Вместо рубашек или блузок дети носят футболки. Одевание и раздевание, процессы, которые раньше были небольшим ежедневным упражнением, стали легкими и поэтому больше не требуют практики. У большинства детей также отсутствуют другие возможности для тренировки мелкой моторики в домашних условиях. Вместо того чтобы рисовать или мастерить, они стучат по клавиатуре и водят пальцами по поверхностям электронных устройств. Так ребенок не сможет развить ловкость рук, потому что существует большая разница между ручками, ножницами и другими инструментами с одной стороны и кнопками и поверхностью экрана – с другой. Первые представляют собой, так сказать, расширения тела, то есть непосредственные продолжения руки или пальцев, сделанные из другого материала. Когда ребенок рисует, вырезает или пишет, он совершает эти действия своими собственными физическими усилиями. Он чувствует, как ручка скользит по бумаге, ощущает сопротивление материала, когда он его разрезает.

Ребенок узнает, какой нажим следует применять и как двигать рукой, чтобы пользоваться ручкой или ножницами. Совершенно иначе дело обстоит с игрой на смартфоне, планшете или PlayStation. Ребенок нажимает клавиши, кнопки или проводит пальцем по поверхности, и устройства запускаются, появляются фигурки, их можно двигать и перемещать. Ребенку больше не требуется все тело, только кончики пальцев. Независимо от того, нажимает ли он сильно или слабо, устройство работает, если нажата правильная кнопка или затронута нужная область экрана. Художник или любитель мастерить стал пользователем.

Сегодня в детских садах рисуют гораздо больше, чем несколько лет назад, но этого недостаточно. Многие дети в начальной школе больше не могут рисовать мелкие дуги, линии и петли, которые затем соединяются друг с другом и превращаются в прописи.

Учителя начальных классов ничего не могут поделать. Они не знают, как «исправить» отсутствие ловкости рук и научить детей писать. Некоторые отправляют первоклассников на подготовку перед началом учебы и просят их каждый день разрисовывать лист бумаги. По рассказам учителей начальных классов, так поступают лишь единицы.

Раньше, когда моторика детей была лучше развита, они рисовали петли только в первые несколько недель начальной школы, прежде чем действительно приступали к прописям. Но процесс обучения письму изменился. Потому что классы слишком разнородны. Некоторые дети даже не могут правильно держать ручку, другие